| 标题 | 浅谈小学生如何写好作文 |
| 范文 | 陈浩 摘要：在小学语文的教学中，作文是十分重要的内容，写好作文对于学生的语文学习有着非常重要的意义。但是不可否认，在长期的语文写作教学中，我们在很多方面还存在着这样或那样的问题。本文现针对小学语文作文方面的写作技巧进行简要的探析。 关键词：小学语文;写作技巧;教学实践?中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-32-384 写作是小学语文教学的重点，同时也是很多教师在教学上下力气最多的地方，如何有效地进行小学语文作文技巧的教学，是一个关键的问题。那么，我们该如何对行教学和指导，提高学生的写作水平呢？ 1小学语文写作存在的问题及原因 1.1部分教师作文教学格式化，学生写作千篇一律 在传统的语文写作教学指导课程中，教师一般都会将作文内容分为开头、主体、结尾三个部分，对写作进行分析和讲解。比如，描写人物的作文，即开头简要的人物介绍，主体部分描写外貌、衣着、举止等，最后结尾扣题。在这样格式化的教学方式下，学生形成了“流水线”的思维，写出来的文章千篇一律，遇人就写“我的妈妈是一个非常和蔼（或严厉）的人”;遇景就写“一片片落叶就像蝴蝶在翩翩起舞”;遇到小动物就写“它圆圆的小脑袋毛茸茸的”;抒发感情就是“啊！……我爱你”。这样的写作完全没有真情实感，只是套用教师的讲解分析和一些例文中的句式，进行机械化的加工。在刚开始写作的时候，这种方式有利于学生寻找落笔点，但是如果不及时根据情况进行相应的调整，学生的写作就会“误入歧途”。 1.2缺乏自主的素材收集意识，素材积累缓慢 在语文教学中，虽然语文教师一再强调要做好作文的素材收集和积累，但是学生对此并不是十分重视，他们没有自主的作文素材的收集意识，在遇到一些新鲜的事物、好玩的人和事的情况下，他们没有将其作为素材进行积累的意识，部分学生在作文素材收集中，主要是根据教师的要求来进行收集的。一般小学语文教师要求学生进行作文素材的积累会通过要求学生记日记的方式来进行，让学生记录每天的新鲜事和趣事，可以是开心的事、不开心的事、可以是寻常的事，但有不寻常的情感，可以是自己的事，也可以是别人的事。但是学生针对这项学习任务大多抱着应付的态度，认为每天的事情都是类似的，是在没有更多的新鲜事可以记录了，还有很多学生记日记就是在记流水账，失去素材积累的作用。 1.3缺乏阅读积累，学生素材来源单一 仅仅是来源于生活的素材实际上还是比较单调的，虽然生活已经包罗万象，但是对于小学生来说，他们的生活圈子比较小，接触的世界范围也比较小，这种情况下，学生积累的素材大多是大同小异，这样对于学生的作文创新是没有好处的。而作文的创新和创意往往是作文脱颖而出的关键，学生只有接触更多的人和事，接触更多外面的世界，才有可能开阔眼界，写出具有创意的好作文，这一方面实际上是可以通过阅读来实现的。但是目前小学生的语文课外阅读情况也不是很理想，部分学生没有阅读的习惯，在实际的阅读中，缺乏有效的选择，也没有素材积累的意识，导致他们常常看完一本书，也没有什么收获，可能就是对于部分的故事环节感兴趣罢了。 2提高小学语文作文写作技巧的教学实践 2.1提倡学生进行课外阅读，拓宽素材积累 在进行写作的时候，最重要的就是要有素材的积累[2]，否则终究是“巧妇难为无米之炊”。因此，我们在平时的教学中，要提倡让学生进行丰富的课外阅读，这是拓宽学生知识的一种有效途径。在课外阅读内容的选择上，教师不需要做过多的要求，要让学生进行自主选择，可以涉及诗词、科普、名著、小说、童话等，对于符合学生年龄段的特定读物，我们可以要求学生进行批注、分析等，对于一些中外名著，我们可以只要求学生配合字典，进行无障碍的阅读。这是一个由量变引发质变的过程，在这个过程中，学生对于内容的记忆和理解是潜移默化的。学生的知识积累达到了一定的程度后，在进行写作的时候，就能够产生广泛的联想，并进行靈活的运用。比如，在进行主题为“母爱”的写作时，很多学生都写了母亲在生活中上对自己无微不至的照顾，在学习上给自己辅导，其中不乏涉猎丰富的学生，引用了“父母之爱子，必为之计深远”，以此来表达母亲对自己的关切之深;还有的学生用“妈妈我想对您说……话到嘴边又咽下”表达自己对母亲复杂而深刻的感情。 2.2注重激发想象力，让学生对于素材进行应用 作文教学是小学语文教学中的重点，更是难点。素材积累的最终目的还是为了在写作中能够有效应用，为文章增色。而在小学作文的相关要求中，多是给定一幅图画或者是一段文字描述来要求学生写作，可以说是给出了部分的素材，而对于素材的应用不可能是千篇一律的，这样就失去了作文创作的意义，在指导学生进行作文素材的积累中，教师要让学生明确，一个固定的作文素材可能有多种延伸可能性，这就需要学生具备一定的创造力和想象力。对此，教师要注重对于学生素材的想象力培养。为了进一步探索作文教学的课堂模式，追求高效的作文课堂教学，让学生掌握写作的方法，进一步落实熊雪“我爱朗读，我爱阅读，我爱写字，我爱写作”的语文教学理念，让每一位孩子丰厚积累，乐于表达，相关小学要积极组织学生开展“专家引领、助力成长”作文教学专题教学研究和实践活动，注重探究新时期有效的作文素材教学法应用。在学生的作文素材收集和积累工作开展中，语文教师要尝试从学生的兴趣入手，采用学生喜欢的童话故事引课，一幅幅图画在张老师的引导下，在孩子们丰富的想象中变成一个个充满童趣的故事。引导孩子们从看、想、写三方面写出自己喜欢的童话。对于孩子们来说，写作是他们对于世界的认知和审美，是内心真实、善良、美好的体现。充满童趣和想象的文字在孩子们的笔下活灵活现起来。在看、听、说、写的过程中，培养习作的兴趣，让孩子们不知不觉中喜欢上写作。紧扣本学段的习作要求，例如，教师在素材课堂中可以通过表达“你期待的老师是什么样子”“介绍自己的兴趣、爱好”“想要了解的题目”，激发学生想说想写的欲望，鼓励学生敢于交流、善于交流，让学生有话可说，有话可写。通过将素材环环相扣，层层深入，使学生从感性认识上升到理性认识，从说到写，有一个推进的过程，从而为学生的写作打下基础。精心设计让孩子们在欢乐中、在活动中、在情趣中快乐习作。 结束语 综上所述，在进行小学语文写作教学的过程中，我们要充分地引导学生进行生活观察、素材积累、课外阅读等活动，通过对多种教学方式的灵活运用，让学生对于写作的技巧有充分的了解，在进行写作的时候能够“言之有物”，避免格式化的教学。 参考文献 [1]郭建明.解析小学作文教学的策略与方法[J].文学教育（下），2020（08）：96-97. [2]石来斌. 浅谈新时期小学作文教学的思考[N]. 六盘水日报，2020-08-04（005）. |
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