| 标题 | 以新课程理念为指导的小学语文教学实践探索 |
| 范文 | 陈凤 摘要：《小学语文新课程标准》强调：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文课程的奠基作用，无疑奠定了其在义务教育课程体系中的关键性地位。为将语文课程应有的价值和功能切实发挥出来，作为新时期教育工作者的我们应摒弃一切陈旧的教学思想，革新课堂教学模式，以最大限度地推动语文教学改革的发展。 关键词：新课程;小学语文;导入;合作;分层;评价?中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-32-388 在传统的小学语文课堂中，教师习惯性地遵循传统的教学理念，仍以课堂主体的身份向学生进行语文基础知识的传授和灌输，这便极大地阻碍了学生主观能动作用的发挥，不利于提高课堂教学的质量和效率。对此，新课程改革的持续深入推进为小学语文教学指明了新的发展方向，要求教师在充分尊重学生个性特点的前提下，对传统的教学理念、模式、过程与方法进行大胆革新，引导学生积极、主动地参与到语文学习和实践活动之中，以便更好地改善教与学，取得良好的教学效果。 一、以兴趣为导向，实现有效导入 小学生年纪小，自我控制和自我约束能力较差，各种心理过程常带有很大的无意性。因此，只有当学生感兴趣时，才能积极主动且心情愉快地进行学习，才不会将学习当作一种负担。因此，在小学语文教学中，教师首先应坚持以兴趣为导向，在充分了解学生认知特点和学习情况的基础上，合理引入并创设有利于学生学习兴趣激发与培养的趣味情境，并以此自然过渡到新课教学，进而为学生接下来感知感悟文本奠定基础。 在教学《牛和鹅》这篇课文之初，我先是出示了两个苹果，分别用纵切和横切的方法切开这两个苹果，让学生观察切面是否一样。之后，我以《小马过河》中松鼠和老牛看小河的深浅引入，让学生思考为什么对待同一条河它们的說法却不同。待学生自由发表了自己的想法后，我顺势引入了新课：“同样的苹果，由于切法不同，我们看到的切面截然不同;同一条河，松鼠和老牛各自站在自己的角度看河，所以它们对河的深浅就有了不同的看法。所以，同一个事物，从不同的角度看，就会有不同的结果。今天，我们就一同来学习任大霖的文章《牛和鹅》，看看他是怎么告诉我们这个道理的。”如此导入，学生学习兴趣浓厚。 二、以学生为主体，倡导合作学习 “以生为本”是新一轮课程改革的核心理念，即教学要着眼于学生的发展，凸显“教”要服务于“学”。长期以来，由于教师过分占据课堂的主要地位，学生交流合作少、自主体验少、发展个性少，进而难以体会学习的乐趣，更谈不上语文素养的提升。鉴于此，在小学语文教学中，教师应始终坚持“以生为本”的新课程理念，通过积极倡导合作学习这一模式来将课堂的主动权还于学生，以最大限度地调动学生的能动性，达到教与学的和谐统一。 在进行《为中华之崛起而读书》这课的教学过程中，我提出了以下问题供学生在组内交流讨论：1.课文围绕周恩来讲述了他身上发生的几件事？你回答问题的依据是什么？这些事是怎样连接起来的？2.使周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么？3.为什么中国巡警不惩处洋人，反而训斥中国妇女？为什么围观的中国人紧握拳头，却只能劝慰这个不幸的妇女？4.你读书的目的是什么？对比周恩来的读书目的，你由此获得了什么启发？如此，通过倡导合作学习，不仅落实了学生的主体地位，而且还培养了学生的阅读理解和分析能力，实现了师生、生生间的有效互动。 三、以分层为抓手，兼顾个性差异 新课程强调尊重学生在学习过程中的独特体验，关注学生的个性差异和不同的学习需求。正是由于现实中每个学生所受到的社会、家庭影响不同，使得学生的学习能力和个性特点也不尽相同。基于此，在小学语文教学中，教师应承认学生的个性差异，对课堂教学的目标、过程及方法进行科学分层，以促进学生的整体发展，使义务教育阶段的语文课程更具普及性、基础性和发展性。 在教学《观潮》这篇课文时，为落实因材施教，我要求后进生完成“知识与技能”这一层面的学习目标，包括学会7个生字，读写部分词语;能根据上下文理解“若隐若现、平静”等词语的意思等;针对中等生，我通过布置探究性学习任务，让他们带着问题去自主解读文本，了解观潮胜地的景物及江面的特点，体会人们等待钱塘江大潮到来时的心情;最后，对于优等生，我则要求他们能够借鉴作者按照顺序描写景物的写作方法，描绘一处印象深刻的景观。如此，通过分层教学，不仅兼顾了学生的个性差异，而且还提高了课堂的教学效率，促进了学生的共同发展。 四、以评价为手段，激发内在潜能 小学语文课程有着自己鲜明的性质和特点，传统的评价模式不能涵盖其评价的实质和价值，也无法对学生的语文素养进行全面评价，因而革新语文评价方式就显得尤为迫切。新课程强调评价应突出四大功能，分别是诊断功能、激励功能、调控功能和导向功能，这就需要教师运用多元评价来激发学生的内在潜能，使学生树立学习的自信心，体验成长的快乐。 为充分发挥评价的功能和作用，我始终坚持评价标准多元化、评价内容多元化、评价主体多元化和评价方式多元化。以评价标准多元化为例，鉴于每个学生都是独一无二的个体，所以教学评价不应用绝对统一的标准去衡量学生的能力素养，而是应当结合学生的具体情况，区别以不同层次的评价标准，要为学生的个性化发展留有空间;其次，评价方式多元化指的是定性评价和定量评价相结合、过程性评价和终结性评价相结合，重视采用开放性的评价方法，比如学习日记、情景测验、行为观察等等。通过采取多元化的评价手段，不仅可以最大限度地体现学生的学习轨迹，使学生体验学习和成长的快乐，而且还能使语文教学更具生动性和发展性。 总而言之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。作为小学语文教师，我们应从对新课程理念的学习和贯彻中汲取营养，尽最大努力追求语文课堂的趣味性、生动性和发展性，力求让每一个学生都参与到课堂学习活动之中，以提升学生的语文素养，取得良好的教学效果。 参考文献 [1]杨维田.新课程理念下语文课堂教学的有效性策略[J].文学教育（上），2017（07）：51. [2]唐少君.新课程标准下小学语文教学中存在的问题与解决对策分析[J].中国校外教育，2017（13）：97. |
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