| 标题 | 大班幼儿对小学认知、情感与期待的研究 |
| 范文 | 刘美娜 摘要：已有研究中我们很少听到来自孩子的声音，但如果要真正提高对幼小衔接的正确全面认识，是离不开对儿童的经验和期待的深入理解的。故幼小衔接应以儿童为主体，尊重儿童的话语权，认真倾听儿童的声音，建构儿童的话语体系。只有了解幼小衔接的真正利益者——儿童，及其对于小学的认知情感体验，以及对成人的期待，才能获知儿童希望成人提供哪些方面的帮助，成人才能够有的放矢地帮助儿童顺利度过幼小衔接。 关键词：幼小衔接;儿童视角;情感支持 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-32-187 引言 为全面正确认识幼小衔接，了解大班幼儿对小学的认知，笔者选取20名大班幼儿对其进行半结构化访谈，结果表明：大班幼儿认为小学生是遵守日常行为规范、学习任务重、身材高大。对小学的认知，主要从小学的环境、小学的活动和小学的主体进行描述;理想中的小学是有玩具的，作业是轻松的，休息时间不要太少。幼儿对上小学充满复杂的情感，一方面希望快快长大，上小学;另一方面，又担心学业压力。为帮助幼儿顺利进行幼小衔接，教师与家长应转变观念，从“幼小衔接”转为“小幼衔接”;应以儿童为中心，从“让儿童准备”转为“为儿童准备”;应关注情感，给予幼儿情感支持，减少幼儿担忧。 一、幼儿对小学的情感认知分析 幼儿从环境来描述希望中小学的样子。一方面是从整体来感知小学的环境，是像王國一样的漂亮、干浄和多彩的。另一方面是从教室里的设施具体描述小学的环境，比如，“桌子上贴上自己的名字”“桌子和椅子是蓝色的”“教室里有画”“有玩具柜并放满玩具”等。从幼儿描述教室里的环境来看，一部分幼儿是从自己接触到真实小学的环境进行客观描述，比如“我上次去小学，然后看见小学的桌子上贴着名字，桌子上还有书，小学生趴在上面写字”;另一部分幼儿是在已有经验基础上提出自己的要求，比如，“我想要小学的墙不要那么脏，那些大哥哥大姐姐都在墙上用油画棒乱涂乱画。“45.8%的幼儿希望小学能够开展多样的活动，同时对活动也提出自己的要求，比如，“希望作业是轻松的，不要太多也不要太难”“老师不要太严厉”“可以开展喜欢的科学课和美术课”“可以有吃点心环节”等。可见，幼儿理想中的小学生活跟幼儿园的生活还是有相似的部分，比如有玩具、有点心环节，有喜欢的美术活动和科学活动等。环境压力主要来自于幼儿对小学陌生环境的不安全感，小学的环境中没有熟悉的同伴和幼儿园老师。规则压力主要表现在幼儿担心不能很好的执行规则，比如“上课时不能随意动”等。有关研究指出，儿童都认识到幼小衔接中个体认识规则的重要性，并认为进入小学要学习规则。 二、帮助大班幼儿顺利衔接小学的策略 （一）转变观念一一从“幼小衔接”转为“小幼衔接” 中国的幼小衔接主要是幼儿园主动向小学对接，其实质是让大班幼儿提前适应小学的学习和生活。“小幼衔接”强调小学与幼儿园有“适当差距”，强调幼儿入小学应当“平缓过渡”而非急拐弯。小学与幼儿园应该加强合作，其合作应具有持续性、双向性和渐进性。持续性是指幼儿园与小学的合作关系是长久的、连续的、密切的，即每年幼儿园大班与小学的一年级都建立起稳定的、密切的合作关系。双向性是指幼儿园不仅要主动向小学进行衔接，小学同样也要主动向幼儿园进行衔接。特別强调的是小学向幼儿园的衔接，比如，小学教师也应该多去幼儿园参观，了解大班儿的学习特点，幼儿园的教学方式与方法，从而更能够设计出符合新入学孩子学习特点的教学方式与方法，让幼儿不再畏惧上小学面临的课业压力。渐进性是指幼儿园与小学的合作应该循序渐进，从一开始的幼儿到小学参观，小学教师到幼儿园为家长做讲座，过渡到双方教师之间的合作与交流，如互访、共同参加教研活动、共同设计幼小接课程等。 （二）关注情感一一给予情感支持 幼儿入学后需离开幼儿园教师，去接受要求更加严格、学习期望更高的小学教师，给幼儿带来焦虑和不安。同时，幼儿从幼儿园进入小学，面对新的同伴，可能会经历同伴冲突，进一步加剧心理压力。访谈过程中幼儿入学的消极体验来自于缺少同伴、幼儿园教师的陪伴。可见，幼儿迫切需要他们的情感支持。借鉴法国的做法，将幼儿园大班和小学一、二年级划为一个阶段，原来的教师仍然跟原来的幼儿保持联系，并推选一名负责教师，所有这个阶段的教师一起探讨教学等，减少幼儿对新教师的陌生感。其次，密切与一年级小学生的联系，多组织相关的社交活动，如，小学的运动会邀请幼儿园的孩子来参加。生活科目的一些课程也可以邀请入学前的孩子来参加。帮助幼儿了解小学生的生活，减少其对小学生活的陌生感;另一方面增加幼儿与大孩子交往的经验，减少心理的不安。 （三）对新生家庭的建议 首先，家长是涵容者。面对儿童的适应性问题，家长应抱积极心态。家长需要了解儿童的年龄特征、发展阶段特征以及适应期的心理特征，分析儿童在学习中不适应的原因，为儿童提供心灵支持。其次，家长是引导者。诸多一线教师都表示，对学生的学习能力培养远重要于对学科知识的掌握。学生学习能力的培养，需要家长从旁协助。最后，家长是合作者。家长和学校需要相互配合。如果有与教师意见不统一的情况，家长需私下与教师正面沟通接触，进行协商调整。家长需要为儿童提供积极、融洽的家庭环境和学习环境。首先，家长要为儿童创造良好的家庭氛围。不和陸的家庭通常会给儿童带来心理负面影响。其次，家长要在家庭中为儿童提供独立的学习空间。“独立”不仅指场所独立，更指心灵独立。 结论 “幼小衔接”不等同于“提前让儿童熟悉、了解小学学科课程内容”。教师还要树立严中有爱、爱中有严，宽严相济的教师形象，严格把控班级班风。对学校来说，需定期对教师进行幼小衔接专业化培训，将幼小衔接规范法、具体化、系统化。 参考文献 [1]王菲菲，陈爱武.基于认知发展理论的小学科学幼小衔接教学策略探析[J].教育与教学研究，2020，34（07）：124-126. [2]祝艳琴. 大班幼儿父母与教师的入学准备观念研究[D].江西师范大学，2020. [3]段伟红，任群芳，王妍.幼小衔接中家庭教育的误区及应对策略[J].科技风，2020（17）：216. |
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