| 标题 | 高中地理“深度学习”教学策略研究 |
| 范文 | 李晓琼 摘要：在以深度学习为基本导向的高中地理课堂教学过程中，教师往往会以知识树（思维导图）的形式进行教与学。这是一种整体构建思想，在这种教学模式下，师生可以站在系统的高度，让高中地理课堂知识教学的内容更加系统化，网络化，进而可以帮助学生更加清晰地理清知识结构，加深学生的学习印象，使学生能够感知高中地理的整体知识，更好地理解高中地理的知识深度，进而更好的解答相关问题。同时，这种教学方式也可以帮助学生更好地掌握地理题的解题技巧，促进学生学习能力的不断提高，使高中生的地理素养与思维能够得到更深层次的发展。 关键词：高中地理学习;深度学习;教学策略中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-32-192 引言 深度学习不仅仅涉及到记忆，更注重学生对于知识的理解和应用，它要求学生对待知识的学习抱有一种积极的态度。在传统的灌输式教学中，學生很难达到深度学习的教学效果，因此为了更好的提高教学效率，现阶段越来越多的教师在教育教学过程中采用深度教学这一教学方法。本文将针对如何在高中地理教学中运用深度学习教学方法进行讨论和分析，旨在为如何在高中地理教学中应用深度教学模式提出一些意见和建议，希望能够促使深度学习的优势在高中地理教学中得到充分的发挥，进而更好地促进高中地理教育事业的不断发展和进步。 一、深度学习与地理有效课堂关系的界定与分析 深度学习相比传统的教学方式来说，更加系统化，网络化，它不仅仅可以加深学生的学习印象，帮助学生理清知识的结构找到学习的重点并进行深度的理解，还能够让学生在解决问题中更加灵活地运用自己所学的知识解决问题，从而更好地提高课堂教学质量，提高学生的学习质量。在传统的浅层学习中，学生往往会把课程中的知识当做可有可无的内容，把课程中的章节内容孤立，割裂开来单独的储存和记忆，或者是被动地接受教师在课堂中所讲解的知识，没有把如何理解当做学习的重点。因此，学生对于自己所记忆的知识也并不全都了解，只会在解题的过程中，机械的靠记忆模仿操作程序来达到解题的目的。这种学习方式会导致学生的学习效率极其低下，久而久之学生不仅会因为难以理解教师所讲授的知识，而对学习丧失兴趣，还会因为自己的学习效率过低，而对学习产生困惑，不利于帮助学生建立学习的信心。而深度学习最显着的特点就是最大程度的激发学生的学习积极性，让学生们积极主动地参与到课堂学习和探索过程中，自主的进行思考和学习，从而获取知识。学生在学习的过程中，一定要充分的理解并记忆这些知识，深挖知识中的内涵，这种学习方式不仅可以有效地调动学生的学习积极性，还可以营造良好的课堂气氛，帮助学生养成独立自主的学习习惯和思考习惯，进而提高课堂教学效率和学生的学习效率，促进高中地理教育事业的不断发展和进步。 二、深度学习在高中地理课堂教学中的应用策略分析 （一）构建知识树（思维导图），加深学生的学习印象 早在20世纪70年代知识树教学模式就已经在教育界得到了广泛的应用和传播，这种教学方式获得了广大师生的一致好评。知识树的教学模式不仅可以系统化，网络化学生的知识结构，帮助学生理清学习的思路，找到学习的重点，还可以更好的提高课堂学习效率，加深学生的学习印象，帮助学生建立学习的信心。在高中地理课堂教学过程中，教师也可以积极地运用知识树的方法促进深度学习模式的应用，帮助学生记忆课本中的散碎知识点，将这些知识点网络化、系统化利用知识树的模式进行记忆和学习。久而久之，学生就会掌握记忆的规律，学生就可以学会更多的地理知识，学生有了一定的地理知识、学习基础和技巧就可以更加灵活地掌握和运用这些知识。 例如，在鲁教版第二册《工业的区位选择》这部分内容的教学过程中，教师就可以积极运用知识树的方式帮助学生记忆工业区位选择的几个重点内容。在此过程中，教师可以利用思维导图帮助学生理解和记忆工业的区位选择方式，并为学生举出具体的例子，让学生进行理解和记忆。工业区位选择在理解和记忆的过程中主要分为以下两点进行记忆：第一点就是工业区位因素;第二点是工业区位因素的变化。而工业区位因素又可以分为主要区位因素和五类工业的主导因素。工业区位因素的变化则可以分为科学技术进步、环境保护政策变化、企业决策者的理念和心理因素这四方面内容。学生在学习的过程中掌握了这个结构，就可以更加清晰的理出工业区位选择的原则和方式，进而更好地进行理解和记忆。 （二）在课堂中培养学生的深度学习能力 深度学习的教学模式，要求学生在课堂学习的过程中，批判性的构建网络知识结构，不能被迫地接受教师所传授的知识，而要有一定的质疑精神，养成独立思考的习惯，这就要求学生充分发挥自身的主观能动性，参与课堂教学活动，为了更好地达成这一点，教师在课堂教学的过程中需要充分尊重学生的主体地位，给学生独立思考的空间，让学生能够充分的展示自我。除此之外，为了更好的提高课堂学习效率，教师在高中地理的教学过程中，也可以积极运用小组合作学习法，让学生们自主的进行思考，讨论和探索，从而更好地加深自身的学习印象。为了更好地达到这一点，教师必须要充分压缩集体讲授时间，尽量的把更多的时间还给学生，这就要求教师有高浓缩教材的能力，教师在进行课堂教学之前一定要反复阅读教材，深挖教材中的内容，在讲解的过程中有侧重点的进行讲解，这样才能够更好的节约课堂时间，为学生留下更多独立思考的空间，进而更好地提升学生的深度学习效果。 结束语：综上所述，深度学习是目前教育教学中较为高效的一种学习模式，学生在深度学习的过程中，可以更好地理清自身的知识结构，加深对重点知识的印象，并且能够更加灵活地在解题过程中运用这些知识，进而更好地提高解题效率。所以高中地理教师在教育教学的过程中，一定要积极运用深度学习的教学模式，让学生们养成独立思考的良好学习习惯，从而提高课堂教学效率和学生的学习效率，进而更好地促进高中地理教育事业的不断发展和进步。 参考文献 [1]王海涛. 高中地理因果关系知识深度学习教学策略探究[D].山东师范大学，2019. [2]路一平. 高中地理深度学习现状研究[D].延边大学，2019. [3]郭金俊. 七年级世界地理深度学习的教学策略研究[D].天津师范大学，2019. |
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