| 标题 | 浅谈初中数学课堂提问的可行策略 |
| 范文 | 姚坤 摘要：数学在初中阶段的学校教育工作中扮演着至关重要的角色，对于学生而言，学习数学并非仅仅是积累数学知识、了解生活常识的过程，更与学生的升学紧密相关，其重要性由此可见一斑。因此，教师必须肩负起教好数学，并引导学生学好数学的重任。但在现实情况中，很多教师却掣肘于缺乏科学、合理的提问方法，而时常感到教学力不从心，教学工作收效甚微。那么，身为一名数学教师，应当采用怎样的教学方法去改变这一现状，科学的提问，引导学生的成绩提升呢？接下来，本文将围绕这一问题，并根据个人教学经验以及近年来层出不穷的理论研究成果，结合实际情况，进一步展开论述。 关键词：初中数学;课堂提问;可行策略中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-32-203 众所周知，数学学科具有知识点抽象，且逻辑非常严谨的基本特点，而初中生稚气未脱，依旧保留并主要依靠感性的、直观的认知方式与认知习惯完成学习任务，导致学生不能及时、高效的吸收消化教师传授的知识。鉴于此，教师必须转变课堂教学的提问策略，改变课堂教学的提问方法。在教学的过程中，应当注重课堂提问的质量、为学生营造良好的学习氛围，并且选择恰当的问题，从而更好的引导学生思路、沟通师生之间的联系，逐步活化课堂教学氛围。 一、注重提问质量，全面兼顾 很多学生由于受到数学抽象晦涩的学科特点影响，认为数学知识非常枯燥。很多时候，教师为了去确保学生拥有良好的学习状态，会在课堂中进行大量的提问，在不知不觉中极大的增加了提问的数量，却降低了问题的质量。对于学生来说，课堂上大量的时间都在思考教师提出的问题，寻找问题的答案，以防止教师提问到自己时出现回答不上来的尴尬情况。在这样的教学环境中，学生忙于“应付”教师提出的问题，缺乏静下心来思考数学知识本质的环境。这样一来，课堂教学的效果仅仅停留在表面上的“成果颇丰”，让学生收获了不少知识。但在实际上，学生只是在忙着回答教师的问题，思维的空间完全被教师限制，因而学到的内容极为有限、鉴于此，教师要适当的进行提问，在提高提问质量的同时，注重提升学生对于回答问题的积极性，改变“应付”的现象。 还有一种情况，一些教师只喜欢向学习成绩优秀、思维能力、智力水平较强，学习能力出类拔萃的学生提问，很少兼顾到学习成绩、认知能力、学习意识较差的学生。在这样的课堂环境中，成绩优秀的学生会不自觉的认为教师“器重”自己，因而更加努力的学习数学知识，在数学课堂之中投入更加充沛的精力。相反，那些学习成绩、认知能力、学习意识较差的学生则会认为教师已经“放弃”了自己，从而逐渐的产生厌学心理，在课堂上表现的无精打采，并且认为教师不会提问自己，思考缺乏积极性。身为数学教师，应当尽最大的努力避免这种情况出现，让所有的学生都投入到数学课堂当中。鉴于此，教师可以根据学生的不同水平层次，分层进行提问，兼顾到班级之中所有的学生。 例如，教师在执教《一元二次方程》一课的相关内容时，可以提出难度不同的问题。在课堂上，教师需要先针对课本之中的基础内容展开教学工作，通过提问的方式，引导学生学生尝试说出一元二次方程应当如何求解。诸如此类较为基础的问题，教师可以请班级中的“学困生”回答，使其掌握基础知识。接下来，教师可以提升提问的难度，包括“如何去分母、括号”;“如何移项、合并同类项”等。此类问题难度中等，主要面向班级中的中等生。在提问到品学兼优的优等生时，教师则可以结合问题的具体情境，让学生说多种切入问题的角度，让其他学生在听优等生发言时，学会触类旁通，从而更好的解决数学问题，掌握数学知识。 二、营造良好氛围，寓教于乐 兴趣是学生产生学习行为的基础动力来源，也是直接影响学生学习效果的重要非智力因素，更与学生的学习积极性、学习主动性有着密切的联系。鉴于此，教师需要尊重学生的学习兴趣，用提问去营造一个和谐的课堂氛围，以此带动学生对数学课堂固有看法的转变，并逐渐激发出薛恒的学习兴趣。由于初中生的想象力非常丰富，经常会提出一些匪夷所思的问题，身为教师应当尽自己最大的能力为其答疑解惑，保护学生烂漫的天性。另外，由于初中生的自我意识萌芽，有着较强的自我意识及自尊心。鉴于此，当学生在课堂中回答不出问题时，尽量避免当面指责，甚至冷嘲热讽;当学生存在疑问时，不要轻易否定，应当引导学生分析问题，解开疑惑，培养学生的探索精神。 在日常的教学工作中，教师可以尝试着在课堂中引进一些有趣的事物，以此激发学生的学习兴趣，营造出良好的学习氛围。同时，在教学的过程中，教师应当立足于教材，辅以学生的心理变化特点，用恰当的手段引导学生充分的参与到课堂中。例如，教师在执教《认识无理数》一课的相关内容时。教师可以围绕循环小数、无限循环小数、无限不循环小数、有限小数开展教学游戏，如击鼓传音。在课堂上，教师用板擦敲击桌面，学生之间传递任意一件物品。教师通过不同的敲击频率来代表循环或不循环。若是频率相同，则代表循环小数，频率变化代表不循环，敲击聲停止与否代表有限或无限。这样一来，不仅帮助在游戏中学到了知识，更为学生营造了一个快乐的氛围。 三、选择恰当问题，收获反馈 在课堂提问的过程中，教师应当选择恰当的问题。但是在教学的过程中，学生之间的个体化差异明显。鉴于此，教师要针对学生的具体情况，为学生设计不同层次的问题。 例如，教师在执教《一元二次方程》的相关内容时。教师可以在课堂导入环节中引入具体情境：随着互联网经济与物流行业的迅速发展，越来越多的人选择在网上购买衣服。鉴于网购的诸多优势，线下的店铺为了吸引顾客，采取了打折的销售手段，一件衣服打八折、两件打七折、三件打六折，但是实际上打完折后的价格比原来还要多5%，教师此时应该提出问题，请学生用一元二次方程计算出现在衣服的标价是多少。由于学生尚未学习这部分内容，但情境的引入已经吸引学生投身其中。 另外，当教师提出一个问题，学生顺利的解答，教师应该对学生的回答做出反应。但现状是，部分教师听到学生的回答后，不予反馈，“重提问，轻反馈”现象屡见不鲜。教师执着于教学进度，忽视师生互动，导致学生逐渐对提问变得麻木，阻碍学生思维发展。因此，为了得到更好的教学效果，教师应及时进行反馈，保护学生学习的积极主动性。 总而言之，初中数学是学生学习的重要阶段，有效的提问是学生学习过程中的明灯，只有教师有效提问，才能引导学生的数学核心素养不断提升，取得更好的成绩。 参考文献 [1]蒋炳强.初中数学课堂师生互动有效性探索的实践研究[J].数学教学通讯，2018（35）：28-29. [2]尹友香.初中数学课堂提问的误区及应对策略[J].合肥师范学院学报，2018，36（06）：131-132. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。