| 标题 | 提升小学语文课堂教学质量的研究 |
| 范文 | 陈斯节 摘要：课堂是学校教育教学体系的重要组成部分，课堂教学的效果和质量直接影响整体的教育水平，也关系到学生学习效率和全面发展。所以，提高小学语文课堂教学质量至关重要。基于此，本文将以现代教育教学理论为依据，并结合教学实践经验，从发挥学生主体地位、实施分组教学、提炼教材设问、结合信息技术三个维度出发，来分析提高小学语文课堂教学质量的科学方法和具体策略。 关键词：提升;小学语文;课堂教学;质量 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-32-175 随着新课程改革的提出和深入，小学语文教育教学逐步迈入到了崭新的发展阶段，需要对课堂教学方法、策略、结构和体系进行全面地改革、创新和优化，以获取更为理想的教学效果。所以说，广大小学语文教师必须要转变理念、更新思想，探索并运用创新的课堂教学方法，以直接提高小学语文课堂教学的质量。 一、转变教学观念，发挥学生主体地位 观念直接影响具体的活动和行为，也就是说，只有从根本上转变落后的教学观念才能够保证教学活动的顺利开展和高效进行，进而为教学质量的提升奠定基础。所以，小学语文教师应当彻底地转变过去应试教育等落后的思想观念，实现“以师为本”到“以生为本”的转变，肯定并发挥出学生的主体地位，主动尝试以真诚的态度、亲切的话语来和学生进行互动、交流，打开学生的内心世界，并给予学生充足的思考时间、学习空间和探究机会，促使学生可以真正深入到教学实践中去，主动发表观点和看法、提出内心的问题与质疑。 例如，在教授《一个豆荚里的五粒豆》时，传统的教学模式通常由教师占据主导地位，学生们被动接受知识，甚至，在课堂中，学生们没有消化知识的空间，造成学生们心理负担加重的局面。所以，笔者积极转变教学观念，发挥学生们的主体地位，如，笔者在课堂中设置学生们自主学习空间，让学生们有机会消化已学知识，巩固自身基础知识，再如，笔者还会在课堂中主动与学生们交流，通过对话的方式了解学生们的内心，这对于构建融洽的师生关系有着重要的作用。这样，笔者通过转变教学观念，发挥了学生的主体地位。 二、实施分组教学，活跃课堂教学氛围 过去，小学语文课堂教学多以教师单方面的知识灌输为主，学生很少有参与的机会，语文课堂因此而变得枯燥乏味，学生也逐渐失去了学习的兴趣和热情。对于此，小学语文教师需要从班级授课模式的转变和创新出发，实施分组教学策略。教师首先应该对班级内的学生进行全面且深入地了解，把握他们的学习成绩、能力水平、性格特征以及兴趣爱好等情况，做到科学地小组分配;其次，教师要重视合作任务的科学设计，激发学生的合作欲望，促使学生主动展开组内的探讨、沟通、互动和交流，分享各自的观点与经验，活跃教学的氛围，提高学生的课堂参与程度，进而取得理想的教学效果。 例如，在教授《走月亮》时，本节课程笔者实施了小组合作探究活动，在活动开始前，笔者先对学生们的实际情况进行调查，并利用课前准备时间将学生们分成了多个小组，其目的是为了节省课上时间，使学生们快速进入到学习状态中。小组成员分配好后，笔者再为学生们布置探究任务，任务主要围绕课文设置，任务下发后，笔者再给予学生们充足的探究空间，让学生们围绕任务展开讨论，在学生们讨论的过程中，笔者还会在各小组内部巡回，观察学生们的讨论情况。这样，笔者通过实施分组教学，活跃了课堂教学氛围。 三、提炼教材设问，启发学生学习思维 启发学生的思维是语文教学的目标和宗旨，因为只有实现这一点才可以保证学生学习的深层次和有效性。问题的设置和提出可以直接引发学生的质疑、启发学生的思维，所以小学语文教师应该重视课堂中的设问环节。具体来说，教师应对语文教材课本进行全面地提炼和概括，确定其中的重点、难点和要点，进而设置启发性、开放性的问题，向学生进行适时地提问，以保证问题作用的展现和发挥，直接启发学生的学习思维、触发学生的求知欲望，促使学生主动地展开思考、分析与探究，深入到知识的形成和发展过程中去。 例如，在教授《爬山虎的脚》时，上课后，笔者先让学生们对课文进行熟读，了解课文主题内容，随后，笔者再从课文中提炼一些问题，让学生们围绕问题再次深入阅读课文。有了问题的引导后，学生们开始有目标的对课文进行探索，这个方法可以进一步促进学生们对课文的理解，待学生们得出答案后，笔者再让学生们回答问题，将自己的探究成果展示出来。也正是如此，笔者可以了解到学生们的学习情况，针对学生们出现的问题，笔者可以及时纠正，完善学生们的学习方法。这样，笔者通过提炼教材设问，启发了学生的学习思维。 四、结合信息技术，增强学生知识理解 语文知识对于小学生来说具有很强的抽象性和文学性，理解起来有一定的难度，而信息技术的运用可以转变并革新知识呈现的形式，使其由抽象变得形象具体，以帮助学生理解和掌握。对此，小学语文教师应该全面地提升自身的信息素养和专业素养，主动地去结合多媒体等信息技术设备来实现对语文教学的辅助，将语文知识以图片、动画、视频、文字等形式呈现出来，创设出直观、形象且具体的教学情境，从视觉和听觉等多个层面来刺激学生的感官体验，优化学生的感性认识，从而增强学生对语文知识的理解，提高学生学习和教师教学的效率。 例如，在教授《观潮》时，笔者结合信息技术展开教学，通过阅读课文后，学生们大致了解了钱塘江涨潮前后的变化，为了让学生们进一步感受到了潮水的宏伟壮观的情景，笔者为学生们播放了一段视频。视频主要展示了钱塘江涨潮的过程，在展示过程中，学生们纷纷被潮水的宏伟景观所震撼，这时，笔者再让学生们阅读课文，在直观情境中学生们的感受更加澎湃。这样，笔者通过结合信息技术，增强了学生的知识理解。 总而言之，课堂教学质量的提高是各个学科的根本任务和核心目标，是现如今推进新课程改革、发展素质教育的强大动力和重要支撑。所以，每个小学语文教师都应当真正认识到教育教学的发展形势，明确全新的教育目标和教学要求，并把握语文学科的基本特性和学生的生理、心理发展特点来展开思考、探索，以实现发挥学生主体地位、实施分组教学、提炼教材設问、结合信息技术等策略和方法的运用，优化语文课堂教学的过程和环节，进而全方面地提高小学语文教学的质量。 参考文献 [1]唐倩倩.审美教育：小学语文教学质量提升的增长点[J].课程教育研究，2017（48）：54-55. [2]马宏斌.如何利用预习提升小学语文教学质量[J].中国校外教育，2017（01）：66-67. |
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