| 标题 | 传统文化在学前教育工作中的应用 |
| 范文 | 普兰菊 摘要：随着新课改的发展和推进，当前我国的教育教学事业也迎来了全新的发展，体现出了巨大的进步空间。其中，学前教育工作的开展便有力的证明了这一点。教师在对幼儿开展学前教育工作的时候，不再是通过上大课、满堂灌以及言传身教的方式对幼儿进行灌输，而是通过更加科学有效的措施对幼儿的教学工作开展做出了相关分析与研究。旨在以新课改教育教学理念为大背景，做根本性的支撑，然后再该基础上对幼儿的教学工作进行全面的设计与实施。本文将重点结合传统文化在学前教育工作中的应用展开深度且全面的研究和分析，并且会结合实际教学效果对当前的学前教育传统文化工作开展情况提出相应的意见。 关键词：学前教育;传统文化;实施方法 中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2020）-33-154 在学前教育中，传统文化作为重要的教学内容，对幼儿的发展具有重要的作用，学前教育不仅能够让幼儿学习相应的基础知识还能够在一定程度上提升幼儿的德育素养。为此，选钱教育教学越来越受到教育教学中广大教师的重视。在学前教育教学中渗透传统文化能够让幼儿更好的感受到传统文化的魅力，培养幼儿具有优秀的品格，促进幼儿素质的全面发展。 一、理解传统文化与学前教育的关系 在学前教育的课堂教学过程中，教材就是反映教学工作的途径。所以，教师需要结合教材内容对幼儿进行中华传统文化的教学，并且要将之形成一种长效机制，作为一种双管齐下的方法组织实施。通过该方法，能够大大提升幼儿的传统文化认知能力与学习水平，而且可以让幼儿在接受传统文化教学的时候就像接受生活知识的学习一样，深入人心，逐渐渗透。 例如：教师在开展教学的过程中，需要体现中华文化的博大精深，并且需要从家国情怀、忠孝礼义、自强不息以及团结奋斗等方面对幼儿做出全面的培养与指导。以此逐渐提高幼儿的德育素养，培养幼儿的人格品质，促进幼儿的人生观与价值观的正确建立与发展。另外，教师还需要在文化的角度上对幼儿进行“寻根溯本”的教学，从而让幼儿在不断学习的过程中体会到中华传统文化是我们的根基，也是我们民族的脊梁，更是我们不断延续与进步的方向。以此作为教学方法对幼儿进行引导，可以让幼儿深入的体会到中华民族传统文化的源远流长与绚烂夺目。这会对幼儿的内心造成巨大的震荡，而且会让幼儿在不断地学习过程中真切感受到作为一个中国人的荣光与骄傲。同时，该方法还可以有效促进幼儿养成一种爱护传统文化、发扬传统文化的高尚品德与精神。 二、拓展传统文化开放幼儿视野 在学前教育中，传统文化教学工作的开展有和丰富的应用途径和应用思路。其中，有很多内容都是值得深入回味与探索的。而且，通过该方法还能有效的促进教师和幼儿之间的感情交流与文化共享。同时，还可以全面的拓展当下较为狭隘的学前教育范畴与领域，改变幼儿的学习方法与教师的教学模式，让幼儿在日常生活中能够感受到来自于传统文化的魅力与格调。这对于幼儿来说是难得的机会，而对于教师来说，则是一种有效的教学方法，以及可拓宽幼儿视野的良好途径。在此，教师可以结合动画内容对幼儿进行教学与引导。 例如：教师可以让幼儿观看动画片《鸿门宴》，并对其进行教学与引导。在此，教师可以结合当时的真实历史对幼儿做出深入的分析，让幼儿了解在当时时代背景下，为什么项氏家族要杀害刘邦，而刘邦有是怎么逃出了这次“死亡饭局”的。通过分析，幼儿会明白，在我国的传统文化中，“酒局”和“饭局”是一个非常重要的谈事情、讲道理的地方。而项羽将刘邦邀请到此，其意思也非常的明确：这是一个基于宴席礼仪之上的交涉。而且，教师还可以让幼儿通过大量的影视作品观察鸿门宴中各个人物入席的顺序与就做的位置。通过这一观察，可以让幼儿看到，其入席的顺序与就做的位置也是根据位置的高低以及老幼的区分而设定的。这在中国古代是一种“尊老爱幼”的体现，也是一种“家族体系”的象征。 三、促进传统文化与教学工作的融合 为了全面强化幼儿的传统文化学习能力，教师可以将传统文化与教学工作进行融合。通过该方法可以让幼儿对德育学习与传统文化的学习产生一定的联系，而且还能让幼儿在自主探索的过程中发现其中的奥妙与价值。 例如：在宏观思想上对该问题进行分析，可以得出，通过德育素养的培养，能够让幼儿懂得“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”的道理，并且可以让幼儿在不断学习与进步的过程中懂得如何帮助他人，如何尊重他人，如何建立属于自己的社会认知方式以及思辨方法。这对于促进幼儿对身边环境的感知能力与分析能力有着较大的作用。另外，在这样的教学模式下，还能有效体现出幼儿的独立人格特征。基于对幼儿进行人格修养的培育以及德育素养的建立。幼儿对于中华传统文化的情怀会逐渐加大，且会沉淀与内心深处，形成一种由内而外的體现方式，从而促使幼儿主动地承担起服务社会对、传播文化的新时代任务。 四、开展传统文化与学前教育的活动 教育教学工作的根本需要落实在实践上。所以，及时在开展学前教育的时候也需要通过实践的方式检验幼儿的学习能力是否得到了提升。通过该方法能够针对幼儿的差距进行补充，并且可以对幼儿的错误认知进行调整。 例如：教师可以在各种节日期间对幼儿进行实践活动的引导与开展。如，在端午节的时候，可以设计主题为“纪念屈原，爱国守业，从我做起”，并且带领幼儿学习如何包粽子，观看赛龙舟的相关视频，或者阅读屈原所写的《离骚》白话文翻译内容等。又如，在中秋节的时候，可以通过主题为“家是温馨的港湾，团聚是人间的清欢”的内容对幼儿进行引导，从而让幼儿了解家庭的作用与价值，感受团聚与离别的情感和惆怅。以此为法，方可有效反映出幼儿对于德育学习的状况，而且还能从根本上改变当下的学前教育中中华传统文化教育教学的窘迫状况。 综上所述，多年来，关于学前教育中如何对待传统文化多有争议，有人认为要在量上增加传统文化的内容，但是部分人却走向了极端，主张全盘复古;有的人认为要减少传统文化的内容和形式，多立足于现代文明的教育方式，但部分人又走向了另一个极端，主张全盘否定传统文化。笔者认为，基于学前教育的传统文化教学龚州要走出这两个误区，促进二者的适度融合，兼容并蓄，互相补充，相互促进。 参考文献 [1]张晓辉，刘灵会，温玉.河北省统筹背景下城乡学前教育差异的调查和研究[J].课程教育研究，2017（52）：12-13. [2]张璇.建构主义在高校学前教育舞蹈教学中的可行性研究[J].太原城市职业技术学院学报，2017（12）：116-118. [3]刘雪. 高职院校学前教育专业学生职业道德教育研究[D].江西科技师范大学，2017. |
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