| 标题 | 核心素养视角下的小学语文审美能力培养摭探 |
| 范文 | 李敏 摘要：在传统的语文教育下，培养出来的学生往往是一种“机械式”的，对语文语言的感知能力欠缺。在遇到具有鉴赏性的现实问题时，学生往往会出现-种比较呆滞的状态，这——状态的出现根本原因是在应试教育体制下，教师更多只关注学生怎样去答题，怎样答对题，而忽略了语文核心教育中对审美能力的感知，学生也就渐渐失去对审美的认同和理解。在缺乏语文审美能力的情况下，学生的语文教育是不完整的，是有缺陷的。现代语文教学中的四个核心素养之一，就有审美能力的提高。现代语文教育越来越重视综合素质能力的提高，但是审美能力的提升往往最容易被忽视。鉴于此，本文对提高小学生语文审美能力的教育方式进行探讨。 关键词：核心素养;小学语文;审美能力;培养策略 中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2020）-33-211 《义务教育语文课程标准（2011版）》指出，阅读课在辅助学生积累广泛知识、提升语言技巧、发展综合能力时，更要关注审美教育，让学生在阅读中获得酣畅淋漓的审美体验，增强审美鉴赏能力。在小学语文阅读中，语言美、景色美、人情美、哲理美等应有尽有，这些都是构建审美课堂不可忽视的元素。语文阅读是一个自主而智能的知识积累、情感汲取、审美体验与情操陶冶的过程，在这一过程中，教师要妙用策略，使各种“美”凝聚于课堂，构建平台，让学生去欣赏、去表现、去创造美。 一、审美教育在当代语文教学当中的意义 以当前的社会发展狀况为前提，日益增长的经济水平与人们对美好生活的诉求并不匹配，甚至不在同一发展水平线上。仅仅物质生活上的充足已经不能够满足人们对美好生活的向往和追求。审美教育作为一种情感教育，或者说一种对心灵的熏陶，能够很好地提高人们对于美的鉴赏能力，对生活的感悟能力。 而语文是一门具有很强的综合性的学科，并且涉及的范围极广，从一个知识点可以拓展到其他很多不同的方面，具知识点具有很强的延展性。与其他学科相比，语文这门学科还具有很强的情感性，这是其他学科所不具备的一大特性。这个特性也决定了审美教育更适合于加人语文教学当中。尤其是对于心智刚刚开始处于发展阶段的小学生来说，他们对于社会还不具备一个相对来说比较正确或者说明确的认知，对于是非善恶的分辨和判断的能力都并不是那么完备，尤其是世界观、人生观、价值观正处于树立的启蒙阶段，同时也是一个十分关键阶段。在这个阶段当中适当加人一定的审美教育能够帮助学生更好地认识社会，并且能够有效提高他们对于社会的认知和分辨的能力，最关键的是能够帮助他们树立一个正确的三观。 二、核心素养视角下小学语文审美能力的培养策略 1、激活学生的审美体验 通过教学对话的方法，利用师生互动的形式，在构建和谐语文课堂的同时激活学生的审美体验。传统的教学模式多是教师讲授学生听讲，在这种模式下，学生并不能真正得到语文能力的提高，也很难真正寻找到语文中的美。因此，在课堂教学中，可以通过引导的方法，利用课堂对话引导学生寻找语文之美。 例如，在《草原》一课的教学中，为让学生感受草原的美丽景色，教师可以采用问题引导式的教学方法，询问学生：“文中描写了草原的哪些景色？你能不能找出文中的关键句子？你在哪些地方见过草原？在你的眼中草原美在哪里？”并让学生带着问题阅读课文。这样的教学模式不仅体现了教师的引导作用，凸显了学生的主体地位，而且能让学生真正走进语文教材，从更深的角度发现并感悟语文中的美。 2、聚焦文本情感探究 从审美体验视角来看，指导学生通过智慧阅读来获取情感体验十分重要，这是构建审美课堂的关键所在景的描写在上情的抒发，景之美往往是为情之美而服务的，景与情是不可分割的当然，在部编版小学语文教材中许多文章呈现出浓浓的情感之美。这些情感拨动着学生的心弦，激发了学生强烈的情感共鸣，有利于学生审美价值观的形成 例如，在《狼牙山五壮士》阅读课中，教师可引睁学生对五壮十视死如归、无私奉献的爱国情感进行挖掘，感受“爱国之美”教师可首先播放关于“狼牙山五壮士”的影片，让学生感受五壮士在千钧一发之际，为了民族存亡，为了同胞而英勇献身的悲壮之美，在学生心理埋下爱国奉献的种子。在此情境下，教师可给出如下的情感探究任务：“课文的中心思想是什么？狼牙山五壮一士的故事线索是如何推动的？你想对五壮士说些什么？”这样的探究任务可让学生充分感悟爱国热情。 3、引导学生创造美 审美创造要经历一个审美输入和输出的过程，不断的鉴赏是一个积累美、输入美的过程。而要想提高学生的审美创造力，教师需要打造一个迁移美的平台，引导学生运用所学的审美知识去创造美。为此，在语文教学中，教师可以组织续写文本的活动，在接受审美之后，指导学生内化、迁移审美知识，创造美。 例如，在教学《桥》时，笔者组织了续写文本的活动，要求学生根据个人感悟续写一段故事，让文本更加精彩。学生甲续写道：“过了不久，又一次发洪水。大家还是需要经过那座窄桥逃离‘洪水猛兽。但是，这次没有人指挥过桥。大家在人群中推推操操，半数人淹没在了洪水中。”学生乙续写道：“后来，人们为了感激老汉和他的儿子，给他们立了一个英雄纪念碑。在春暖花开的季节、在洪水暴发的季节，大家都会去献上一份鲜花。村里的孩童都以父子二人为楷模，立志长大之后为祖国、家乡做贡献。他们永远活在了村民的心里。”分析学生甲和学生乙的作品，内容截然不同，但是他们都延续了牺牲和奉献的主题。虽然学生甲没有直接言明，但是通过对比，反衬出了奉献精神的宝贵。可见，组织续写、创作，可以帮助学生迁移美、创造美。 三、结语 在小学语文教学过程中，教师需要提高学生自身的阅读能力，还应该让学生对文章内容的结构美、情感美以及语言美进行感知，让学生在进行文章阅读的过程中将现实生活和情感有效结合，学会感受美、欣赏美，进而创造美，这也能帮助学生树立正确的价值观与人生观。 参考文献 [1]陆军.浅析小学语文的审美教育[J].软件（教育现代化）（电子版），2018，（12）：201. [2]牟方泽.浅析小学语文的审美教育[J].中外交流，2018，（50）：390-391. |
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