| 标题 | 高中数学课堂教学中的提问艺术 |
| 范文 | 潘衡 摘要：数学是一门以解决问题为核心的学科，课堂提问一直以来都是高中数学教师所普遍使用的一种课堂组织形式，课堂提问的恰当与否直接影响着课堂教学质量和效率的高低。要想实现高效教学，在有限的课堂时间内使学生获得最大限度地发展与进步，教师在提问时一要有明确的目标，二要紧密联系生活，三要注意控制难度。只有掌握课堂教学提问的相关原则和技巧，才能引发学生的积极思考，调动学生学习的积极性和主动性。 关键词：高中数学;提问;目标;生活;分层 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-34-330 就目前而言，部分高中数学教师对课堂提问的认识还停留在传统的“一问一答”形式中，这便使课堂提问缺乏一定的深度和广度，仅仅流于形式，且难以适应现代教育对数学课堂教学的要求。鉴于此，在高中数学教学中，教师应及时转变传统的教学思路，从数学的学科特点和学生的认知特点出发，对数学课堂的提问艺术进行深入研究和不断探索，为激发学生的学习兴趣，培养学生的质疑能力营造积极的课堂心理气氛，从而最大限度地优化课堂结构，提高学生的数学素养和课堂的教学效率。 一、着眼目标，切中要害 正所谓“凡事预则立，不预则废”，课堂提问必须着眼于目标，即必须明确课堂提问所要达到的目的是什么，是考察学生对旧知的掌握情况，顺带引发学生对新知的思考，还是锻炼学生的思维能力和思考能力，这就需要教师在深入钻研教材，确定教学重难点的基础上提出相关问题，以便达到预期的目标。 在教学“不等式的性质”这节时，为达到“以旧带新”的目的，在导入环节，我先是对学生说道：“通过之前的学习，我们已经了解并掌握了等式的基本性质。那么，等式的基本性质有几个呢？分别是什么？”之后，我与学生一同回顾了等式的性质，并让学生将其填写在了导学案上。接下来，我通过两个例子引导学生用等式的性质来思考不等式的性质。例1：如果7﹥3，那么7﹢5?3﹢5，7﹣5?3﹣5。例2：如果﹣1﹤3，那么， ﹣1﹢2?3﹢2，﹣1﹣4?3﹣4。之后，我让学生从中总结规律。通过引导学生复习旧知，再以提问的方式引发学生的积极思考，既强化了新旧知识间的联系，又为新课内容的讲授做了铺垫。 二、联系生活，加深理解 为使学生体会到数学就在身边，感受到数学学习的价值和意义所在，教师在提问时应密切联系现实生活，创造有利于学生主动求知的良好氛围，使学生在生动的生活情景中对数学问题进行思考和分析，这样不仅可以激发学生的学习兴趣与探索欲望，而且还能够加深学生对抽象数学知识的理解，使学生形成爱学习、乐求知的良好心理倾向。 在教学“余弦定理”这一知识点时，为使学生体会到数学学习的价值与意义所在，进而诱发学生的数学学习动机，我联系现实生活创设了以下情景：“某隧道施工队为了开凿一条山地隧道，需要测算隧道通过这座山的长度。首先，工程技术人员先在地面上选出了一处适当的位置A，量出了A到山脚B、C的距离，再利用经纬仪测出了A到山脚BC的张角，最后通过计算求出了山脚的长度BC。”之后，我利用课件出示了相关图片，并让学生思考能否利用正弦定理来解决这一问题。通过思考，学生不难将这个实际问题转化成数学问题：已知三角形的两边和一个夹角，求三角形的另外一边，但这个问题是不能使用正弦定理去求解的，学生便急切地希望应用知识来解决这个实际问题。 三、合理分层，控制难度 高中数学课程面向全体学生，“人人能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”是数学课程的基本理念。因此，在提问时，教师应注意把握学生在数学基础、思维能力、个性特点等诸多方面所存在的个体差异，通过分层提问来控制提问的难度和深度，并留给学生足够的思考空间，以使学生更好地理解和领悟知识，使不同层次学生的潜能和禀赋都能够在不同程度上得到开发和释放。 在教学“等差数列”这节内容时，我采取了分层教学法，设置了问题一：已知，某等差数列的首项为70，公差为﹣9，则这个数列中绝对值最小的项是第几项？问题二：首项为﹣24的等差数列从第10项起开始为正数，求公差d的取值范围。对此，我要求基础层学生必须给出第一个问题的答案，要求中等生在给出第一个问题的答案后，尽量给出第二个问题的答案，要求优等生同時给出以上两个问题的答案。之所以为学生设置具有难度梯度的问题，一方面是为了充分激发学生的学习兴趣，增强后进生的学习信心;另一方面是为了最大限度地挖掘学生的学习潜能，促进学生思维能力的有效提升与培养。 总而言之，课堂提问是课堂教学中的关键一环，作为高中数学教师的我们应在充分遵循数学教学规律和学生心理特点的基础上，以目标为导向，以生活为背景，以分层为手段来进行有效提问，让学生在学好数学知识的同时，还能够促进学生思维能力的提升，从而实现真正意义上的高效教学。 参考文献： [1]赵雪莲.“提问有方”才能“教之有效”——对高中数学提问教学的不同见解探讨[J].学周刊，2017（34）：100-101. [2]任海洋.高中数学提问技巧的策略探究[J].学周刊，2016（04）：62. |
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