| 标题 | 高中语文阅读教学策略 |
| 范文 | 胡莎 摘要：阅读在高中语文教学中起着重要的作用，学生大量地阅读，不仅有利于学生写作能力的提高，而且可以培养学生的探究能力。本文从“问题教学法，引导学生在阅读中多思考”“小组合作教学法，合作中探究阅读方法”“情境教学法，在情境中提高阅读水平”“实践教学法，实践中总结经验”等四个方面入手，就高中语文阅读教学进行初步的分析与探讨。 关键词：高中语文;教育教学;教学策略 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-35-365 高中语文教师要摒弃以往“灌输式”的教学方法，采用新型的教学方法来激发学生学习语文的兴趣。部分学生对语文的重要性认识不足，认为语文阅读课可有可无，这种想法是错误的。语文阅读课可以提高学生的语感和文学修养。目前，因为部分教师的教学方法比较陈旧，因此，没有很好引起学生的语文学习兴趣。下面，笔者结合自身的教学实践，就高中语文新型阅读教学方法进行初步的分析与探讨。 一、问题教学法，引导学生在阅读中多思考 问题教学法是指教师在教学过程中巧妙地设置疑问、引发学生思考的一种教学方法。学起于思，思起于疑。因此，教师应鼓励学生在阅读过程中多多提出问题，积极地思考问题，培养学生思考问题并解决问题的能力。问题教学法使学生之间互相交流、合作，基于问题情境探索知识，掌握技能。 例如，笔者在教马丁·路德·金的《我有一个梦想》这篇课文时，先让学生略读这篇课文，之后，提出了几个问题让学生思考，然后，带着问题再读一遍课文，找出问题的答案。具体问题如下：1.这篇课文的写作背景是什么？当时黑人在美国社会中的地位是怎样的？2.课文中马丁·路德·金的梦想是什么呢？3.题目中为什么说“我”有一个梦想，而没有说“我们”有一个梦想？学生带着问题读课文，在读课文时积极地思考。在上课之前，笔者先让学生查阅了马丁·路德·金发表演讲时黑人的社会地位，学生对社会背景有了理解之后，读这篇文章就能体会到作者急切提高黑人地位的心情。笔者让学生以小组的方式进行合作探究第二个和第三个问题，学生以小组为单位讨论，最后得出了问题的答案。问题教学法可以激发学生阅读的兴趣，学生在解疑中读懂了文章，在解决问题的过程中培养了学生解决问题的能力，提高了学生的阅读效率。 二、小组合作教学法，合作中探究阅读方法 小组合作教学法，要求组员之间相互交流、相互促进。组员之间优势互补、取长补短。在阅读教学中，小组合作教学可以加强组员之间的互动，促进学生的自主学习。小组合作教学改变了以往以个人成绩作为评判的标准，而是以团体成绩作为评价的标准，可以锻炼高中生的团队合作能力，同时锻炼学生的思维能力，提高学生的学习主动性。小组合作教学不能流于形式，要保证组间成员人人都有事情做，分工要明确。这样学生才能各尽多能，积极参与到教学实践中。 例如，笔者在教鲁迅的《祝福》这篇文章时，运用了小组合作教学法。笔者把全班4个学生分为一组，每个小组有1名社会背景调查员，1名讨论记录者，2名课文搜寻者，小组成员之间密切地配合，完成笔者提出的问题。笔者在学生读完课文之后，提出了2个问题：1.小说讲的是祥林嫂的故事，为什么题目是《祝福》而不是《祥林嫂》呢？2.祥林嫂过去是什么样的人？为什么会落到这个地步？之后，学生开始根据问题读课文，小組成员之间相互讨论。小组中的社会背景调查员查阅相关的参考书，明确了这篇文章写的是旧社会，劳动人民是无福可祝、无福可言的。小组成员仔细读这篇文章，讨论出题目为《祝福》是为了将祥林嫂的悲惨遭遇和祝福的欢乐气氛形成鲜明的对比。在讨论的过程中，每个成员对这两个问题都要先形成自己的答案并且都要参与讨论，最后综合大家的看法，每个小组给出本小组的答案。这样，学生都参与到讨论中，每个学生都有自己的任务，学生阅读的兴致也提高了。 三、情境教学法，在情境中提高阅读水平 在阅读教学中，教师要创设相关的情境，引导学生进入到课文中，深切地体会作者的所思、所想。教师可以通过现代化多媒体教学向学生展示相关的图片、视频，使学生能够体会到作者写这篇文章时的时代背景以及心路历程。教师还可以带领学生赏析文章的写作特点、修辞方式，写作技巧等，引导学生鉴赏文章。 例如，笔者在教述巴金的《小狗包弟》这篇文章时运用了情境教学法。这篇文章写于文化大革命时期，在这个时期，很多专家、学者遭到批斗。在这种情况下，作者尚且不能保全自己，因此把小狗包弟送去解剖了。十几年过去了，作者依然怀念小狗包弟。笔者在讲解这节课时，先向学生展示了文革时期的图片，使学生能够清楚地了解到当时的社会背景。之后，向学生展示了几张小狗的图片，图片中的小狗很惹人喜爱，激发了学生读课文的欲望。之后，笔者引导学生总结作者与小狗包弟之间的经历以及作者的思想变化。学生看到图片之后，更能理解作者对包弟的歉意与怀念。 四、实践教学法，实践中总结经验 在高中阶段的语文阅读教学过程中，要想保证学生能够不断的提升阅读技能，仅仅为学生讲述相关的理论知识是不够的，教师还要加强学生进行语文阅读实践训练，只有通过有效的实践练习才能够帮助学生发现自己在阅读过程中所存在的问题，找出自己的不足之处，这样才能够更好的帮助学生积累更多语文阅读的经验，提高学生的语文阅读技能。 例如，在平时的教学过程中，教师可以结合教学进度来安排学生进行针对性的语文阅读实践训练，教师可以结合高中语文阅读教学目标来为学生引入各种不同题材的语文阅读材料，然后结合材料来布置一些有价值的问题，安排学生在规定的时间内能够提炼出阅读材料中的重要信息，从而准确的解答相关问题，教师根据学生的解题情况展开分析和点评，及时指出学生在阅读中所存在的问题，培养学生的思考方式，从而帮助学生积累更多语文阅读的经验和技巧。 综上所述，在高中语文阅读教学中，教师要多尝试新的课堂教学方法，要让学生主动参与到课堂教学中，变被动听课为主动思考，这样学生才能有所收获，体会到阅读的乐趣。高中语文阅读中教师也要多传授学生一些阅读技巧，让学生从多个角度赏析文章，提高学生对文章的鉴赏能力。提高语文阅读能力还需要学生做好积累，在课堂内外多读、多练，因此，教师还需要推荐给学生一些课外读物，开阔学生的视野。 参考文献： [1]张秋芳.高中语文阅读教学策略探究[J].学周刊，2018（05）：138-139. [2]向玮.语文阅读教学的有效性策略探析[J].作文成功之路（中），2018（01）：53. |
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