| 标题 | 关于小学数学高效课堂建设策略的思考 |
| 范文 | 苟东 摘要：课堂是数学教师进行教学的主要阵地，对于学生学习习惯、学习态度和学习情感的影响是至关重要的。但是一节高效课堂的建设，并不仅仅在于那四十五分钟，还需要教师要多方面出发，才能实现课堂教学的高效性。为此，本文从“做好备课工作”“引导学生开展预习”“注重课堂上的互动”“注重教与学反思的开展”这几方面出发，对数学高效课堂的建设提出了几点建议。 关键词：小学数学;高效课堂;备课;预习;反思 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-35-367 高效课堂是任何一门学科的教学都不懈追求的目标。利用高效的课堂教学，教师可以促使学生有效掌握知识，并且促使学生的能力和素养得到很好的培养。在新课改的要求下，数学教师要充分从学生的特点出发，去备教材、备学生，结合学生的需要去开展课堂教学，从而争取实现课堂教学水平的不断提升。下面，本文也对如何进行数学高效课堂的建设进行了如下的分析。 一、做好备课工作 对于一节四十或四十五分钟的课堂来说，教师需要做的工作是十分复杂的。俗话说：“台上一分钟，台下十年功。”教师要想实现高效课堂的建设，就需要做好备课工作，既要备教材，也要备学生，备教法。可以说，备课是寻找最佳的教学方法，构建优良的教学方案，以提高课堂教学实效的过程，是教师的一项基本功，对于课堂教学效果有着至关重要的影响。因此，教师要做好备课工作。 例如，在备课工作中，教师可以从“导、讲、练、测、归”等几方面出发，即要根据教学内容的需要和学生的特点去设计导入、新知讲解、练习、评价反馈、归纳小结这几部分，从而能够有效掌控课堂，提高实施且应对课堂的能力。先以“导入”这部分为例来说，教师要考虑学生的兴趣需要，并结合教学内容的需要，来设计导入的方式，如游戏化导入、生活化导入、悬念导入等，这样才能有效吸引学生的注意力。再以“新知讲解”为例，在实现了良好导入后的十几分钟内，学生通常精力非常充沛，注意力特别集中，思维敏捷，教师要充分把握好这一时机注意讲授的重点、难点内容，做好时间安排。同时，在课堂练习、评价方面，教师也要提前设计，为高效课堂的实现做好准备。 二、引导学生开展预习 不仅教师要为课堂做好准备工作，学生也要为课堂做好准备工作，也就是说学生要开展一定的预习活动。很多学生因为没有对即将学习的新课进行预习，所以在课堂上经常处于懵懂的状态，难以顺利地听教师的讲解。为此，教师需要引导学生养成预习的习惯，让学生通过预习对新课有所了解，明白自己的困惑点在哪里，从而能够在课堂上更好地配合教师，和教师产生一定的互动。并且，预习活动也有利于培养学生的自主学习能力。需要注意的是，教师可以为学生提供预习任务引导，让学生的预习更为有效。 例如，在教学“三位数乘两位数的乘法”这节课的时候，因为学生之前已经学习过两位数乘两位数的乘法，具备了一定的学习基础，所以在开展新课前，教师可以为学生布置一定的预习任务，如“结合教材中的知识去完成以下计算题：130×44=（? ），13×44=（? ），718x32=（? ）”，以此檢验学生的预习情况。在预习的过程中，学生不但要结合教材对于新知识有所了解，还要调动自己之前的知识结构，在新旧知识之间进行联系。学生的预习能力毕竟是有限的，教师需要明白预习并不能让学生全部有效掌握知识，而重在让学生经历一个主动思考、自主探究的过程，从而为课堂学习做好准备。同时，教师也可以针对学生的预习情况，为学生进行有针对性的教学，提高课堂教学效率。 三、注重课堂上的互动 在传统的数学教学过程中，教师和学生缺乏一定的互动，教师过于注重知识的讲解，从而在一定程度上陷入了“灌输式”的模式中，不利于学生主体地位的体现，而学生碍于教师的权威，在课堂上也很少回答问题，导致课堂教学氛围比较沉闷，学生的思维难以充分打开。为此，在数学课堂上，教师要特别注意和学生之间的互动，以互动促使学生的思维得以发展。同时，教师也要注意学生和学生之间的互动，让学生的思维得到碰撞，学习效率得到提升。 例如，在教学“三位数乘两位数的乘法”这节课的时候，教师可以组织学生开展小组交流活动，针对自己的预习情况进行交流，就自己不理解的问题进行讨论，从而发挥合作的力量，有效解决问题。之后，教师再针对学生小组的学习情况去进行知识的讲解。在讲解的过程中，教师可以给学生提出问题：“王叔叔从某城市乘火车到北京用了12小时，火车1小时行145千米。该城市到北京有多少千米”，然后让学生理清题意，找出题中的已知量和所求量，通过解决这个问题去对“三位数乘两位数的乘法”加以运用。学生通过思考、计算，可以得到结果。然后，教师可以让学生说一说自己是如何计算的，把自己的计算过程和想法分享一下，同时教师对勇于分享的学生进行一定的肯定，实现师生互动。 四、注重教与学反思的开展 反思的出发点是为了不断地提高教与学的能力和水平。教师只有通过一定的反思，才可以认识到课堂教学的问题所在以及优势所在，从而对问题和不足加以改进，对优势进行保持，这样才能不断促使课堂教学更为高效。同样，学生也要通过一定的反思，来认识自己的课堂学习过程，从而加以针对性的改进，实现课堂的高效学习。因此，不管是数学教师还是学生，都要注意反思活动的开展。 例如，在教师反思方面，教师可以通过邀请其他教师来听课去获得一定的反馈意见，比如自己在课堂上所使用的教学语言、动作、心情、神态与姿态等细节是否适合，所创设的教学情境能否与课堂教学紧密联系，能否快速打开学生思维，和学生的互动情况如何，以及板书设计是否合适，等等。通过其他教师的意见反馈，教师可以有效认识到自己的不足和闪光点，从而对不足加以针对性的改进，对于优势或者说闪光点进行发扬，从而提高自身的课堂教学能力与水平。在学生反思方面，教师要注意为学生提供一定的反馈，从多方面来评价学生的课堂表现。同时，教师也可以组织学生相互评价，从而促使学生可以得到多种多样的反馈。相信师生通过有效的反思，可以促使课堂教与学的水平都得到一定的提高。 总而言之，高效课堂的建设不是一件简单的事，更不是一个简单的、一蹴而就的过程，教师和学生都要为高效课堂的建设而付出一定的努力，利用高效课堂的建设来提升教与学的水平。 参考文献： [1]晏琼.如何优化课堂教学? 提高课堂实效[J].科学咨询（科技·管理），2017（12）：159-160. [2]王秀花. 提高小学数学课堂教学效率的策略[N]. 发展导报，2017-12-12（026）. 试论小学英语教学中情境教学法的运用 范利萍 （江苏省常州市武进区湖塘桥实验小学） 摘要：英语是一门语言学科，学习英语离不开一定的情境，因此情境教学法在小学英语教学的运用必不可少，既可以让学生更好地提高英语运用能力，又可以促使学生体会到英语学习的乐趣。因此，本文从“借助多媒体技术，创设‘听的情境”“联系实际生活，创设‘说的情境”“利用小组合作情境，提高‘读的效率”“结合游戏情境，促使学生产生写的欲望”几方面出发对情境教学法在小学英语教学中的运用进行了探讨，希望能够为广大教师提供一定的参考。 关键词：小学英语;情境教学;多媒体;生活 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-35-368 小学生刚刚开始学习英语没多久，英语和他们的母语汉语有着十分大的差别，对于学生的思维能力、理解能力和语言交流能力等都提出了一定的挑战。但也正如母语学习一样，英语的学习也离不开情境。只要在生动具体的情境中，学生就可以更加准确地理解、运用英语知识，而不是仅仅为了应付考试。为此，小学英语教师要不断思考情境教学法的有效运用策略，切实帮助学生提升英语听说读写能力。 一、借助多媒体技术，创设“听”的情境 在传统的英语教学过程中，学生可能只能听教师的讲解，听教师怎么去读单词、句子，自己就怎么去读，这一过程中还会发生一定的效果“折扣”，即学生的发音可能并不能和教师的一样，再加上很多英语教师的水平也是有限的，其英语发音存在一定的不足，所以并不能很好地锻炼学生的听读能力。因此，为了提高英语教学的有效性，教师要借助多媒体为学生创设“听”的情境，让学生去听更加地道的英语，有效锻炼学生的听读能力，提高小学生的英语水平。而且多媒体创设的视听情境还可以很好地满足小学生的兴趣需求。 例如，在教学“Happy New Year！”这一单元中的英语内容时，教师可以从网络上整合相关的词汇听力材料和课文中的对话听力材料，然后在课堂上利用多媒体播放给小学生，引导学生进行跟读，在此过程中教师也可根据地道的听力材料去纠正学生的发音。同时，教师还可以把学生的发音录下来，然后让学生将自己的发音和规范的发音进行对比，从而促使学生认识到自己的问题。同时，教师也可以从网络上搜集一些英语国家新年时的庆祝场景视频，然后让学生进行观看，同时要求小学生尝试去翻译一下视频中人物所说的英语是什么意思，根据英语视频提问小学生几个问题。通过这样视听结合的情境，可以有效锻炼学生的听力能力，并规范学生的英语发音，提高学生的英语交流水平。 二、联系实际生活，创设“说”的情境 英语是一门语言学科，重在让学生能够运用英语进行交流，所以在英语教学中教师不仅要让学生能够听懂英语，还要促使学生能够用英语表达自己的想法，让学生可以大胆地开口说英语，去真正地组织语言，锻炼英语交际能力。但是很多时候，在英语课堂上学生不敢说英语，因为小学生的自尊心特别强，他们害怕因为说不好英语而受到教师和同学的嘲笑。为此，教师要注意鼓励学生，给学生更多开口说英语的机会，逐渐锻炼学生的胆量。在这方面，教师可以联系实际生活，创设更多“说”的情境。 例如，在教学三年级上册第一单元“Hello”时，学生所要学习的对话是英语中最简单的对话，但教师要明白，该单元的教学目标不仅是学习关于“Hello”的句型，还在于能够让学生真正地运用相关单词和句型去实际生活中完成“打招呼”这一件事。任何的对话都发生在具体的情境中，教师在引导学生学习“Hello”“hi”时，就要预先设定情境要素，即跟谁见面打招呼？怎样打招呼？打完招呼以后说什么？做什么？教师要从这几方面出发来设计一定的情境背景，如用餐时、乘车时、做客时的情境等，从而促使学生能够联系生活实际去“说”英语，让学生意识到英语课堂学习所得都是为生活服务的，从而在之后的生活中能够积极运用英语。 三、利用小组合作情境，提高“读”的效率 阅读是心与心的接触，情与情的融合，阅读的过程更是学生获取英语信息、分析信息的过程。因此，教师在英语教学中要引导学生去培养英语阅读能力。为了提高学生的自主阅读能力，教师需要改变以往灌输式的英语阅读教学，将学生分为几个小组，为学生创设“合作阅读”的情境，让学生去解决词、句、义方面的问题，同時让学生在阅读过程中产生思想的交流碰撞，产生情感共鸣，提高阅读的效率，锻炼自主阅读的能力，逐渐摆脱对于教师的依赖。 例如，小学英语教材是以话题的形式呈现对话内容的，从三年级起到六年级，对话的内容在增加，难度也在增大。但是无论每篇对话有几个句子，难度如何，都是适应学生的学习能力的，并且也是紧密联系学生生活的，或描述学生的学习生活，或描述学生的家庭生活，和衣食住行等内容紧密联系，因此学生具有一定的经验基础，所以教师在教学中可以给予学生自主阅读的时间与空间，让学生通过小组合作去深入解读文本，参考教材中的情境图和对话插图去尝试理解对话的内容，整理、归纳出对话的语篇意义。同时，在小组合作情境中，学生也要找出重点的词汇、短语、句型等，进行深入体会。在这样的合作阅读情境中，相信学生的阅读能力可以得到显著的提升，并且形成积极的情感。 四、结合游戏情境，促使学生产生写的欲望 英语写作也是学生运用英语表达的一种方式。但是小学生因为还说不好、读不好、听不好英语，所以在英语写作方面缺乏一定的积极性，且也难以写好英语句子。为此，教师在英语教学中为了渗透写作能力的锻炼，为学生更高段的英语学习打好基础，可以考虑设计一定的游戏情境，促使学生产生写的欲望，同时能够尽量去写正确的句子。 例如，教师可以结合学生自身，利用课余时间，让学生收集课外有关英语故事的书籍，如《神奇树屋》《驯龙高手》等，并要求学生根据阅读所得来进行角色扮演游戏。在游戏过程中，学生可以分为几个小组，每个小组都根据自己的阅读情况进行角色分配，然后进行角色扮演活动。在这样的活动中，学生需要进行情节的设计，以及人物对话的补充，从而得到英语写作能力的锻炼。之后，教师可以要求学生把自己活动的过程以及对于故事的理解、感受等写下来，增强阅读与写作的联系，进一步培养学生的英语写作水平。 总而言之，情境教学法在小学英语教学中可以发挥十分有效的作用，但是其也需要教师结合小学生的特点和教学内容的需要去加以运用，这样才能有效借助情境教学法提高英语教学的效果。 参考文献： [1]钱丽娟. 情境教学在小学英语教学中的应用研究[D].苏州大学，2017. [2]董静.浅谈小学英语情境教学的实施策略[J].科技资讯，2017，15（13）：158+160. |
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