| 标题 | 小学低年级学生数学计算能力的提高策略 |
| 范文 | 麻鲁 摘要：随着社会的发展，新课程的提出使教学教育水平符合了现代人对教育方面的新要求，新课程为广大教育工作者提供了一条宽敞的教育教学实践道路。作为小学数学老师，更是要对新课程做出解读、探析，基于新课程背景，对小学低年级学生的数学计算能力进行科学的数学教学教育。 关键词：小学数学;低年级;计算能力;提高策略 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-35-248 小学低年级的数学计算教学是学生整个数学学习生涯中最为基础、最为重要的内容，小学低年级学生的数学计算能力往往对他们今后的数学学习和生活的质量和效率都具有重要影响，因此，有效开展小学低年级数学教学活动，有效培养小学低年级学生的数学计算能力就显得尤为重要。但目前小学低年级数学教师开展的计算教学活动并不能满足学生计算能力发展的实际需要，为此，小学低年级数学教师需要进一步丰富自身的教学手段和内容，在班上学生的数学计算的实际学习基础和能力上，结合相关教材知识内容，在其教学中有效引人各种生活兀素和数学游戏兀素，增加其数学计算教学过程的趣味性和知识内容的生活性，促进学生对相关数学计算原理和数字概念的理解吸收，落实其数学计算能力的有效培养。 一、小学生数学计算能力的现状 1、“题海战术”的教学理念根深蒂固 大多数老师在教学过程中都非常注重题海战术，认为学生只要多做题就可以掌握且提高自己的计算能力。这就使学生在一步步计算中局限了数学思维，最终丧失了独立探索的能力，也限制了学生创新意识的发展。 2、对计算工具过分依赖 借助计算器，人们只要把正确的数据输人其中，就可以得到准确的计算结果。这便大大简化了计算过程，且速度快、准确度也高。正是因为这样便捷的原因，很多家长会发现孩子在做数学作业前，会先找计算器。学生长期使用计算工具，不仅会对计算产生惰性，对计算器也会产生强烈的依赖感，而且还会对自己的计算结果表示怀疑。这便会对其计算信心产生负面影响。 3、缺乏良好的计算习惯 字迹潦草、计算过程马虎、计算后又不验算等这些都是学生没有养成良好计算习惯的表现。尽管老师一再强调认真审题、草稿演算要整齐、最后还要验算等等，但学生因为年龄小，注意力集中时间较短，因此以上几点要求基本都达不到。因此，将“6”和“0”写得差不多，忘记“进位”或“借位”通通被学生以“粗心”为借口用到解释计算出错的原因上。追根究底，这些错误都是缺乏良好计算习惯造成的。 二、小学低年级学生数学计算能力的提高策略 1、从学生的兴趣和需要出发，适当创设计算情境 数学计算本身的逻辑性强，学习起来也比较枯燥，小学生本身对这此知识的理解吸收能力较差，也缺乏耐心。因此，小学低年级数学教师在某一具体的教学中，需要先调查了解自己班上学生对相关计算知识的认知情况，然后根据调查结果，结合他们在日常学习和练习过程中表现出来的数学计算能力，在实际生活中选择满足学生学习兴趣的具体情境事例。然后在教学中将其清晰地展示出来，结合适当的语言描述，引导学生发挥想象，从而创设一个具体的生活计算情境，吸引更多的学生参与到数学计算中来，调动他们数学计算的热情。 以《20以内的退位减法》为例，教师在教学这一课的教材知识内容时，应该先调查学生对20以内退位减法的实际了解情况，然后在实际生活中收集一些日常交易买卖的照片，并结合本次教材知识内容对其进行整理。然后在教学中应用多媒体展示屏将其清晰地展示出来，便于學生观察、分析，并结合生动的语言描述，引导学生结合自己的实际生活经历进行想象，从而营造出一个有关20以内退位减法的日常交易情境。最后让学生在情境中开展20以内退位减法计算，促进其对退位以及20以内两位数减去一位数或者两位数实际意义的理解吸收，充分锻炼他们的数学计算能力。 2、强调学生计算后验算习惯的养成 良好的数学计算习惯是小学低年级学生提高数学计算准确性的重要保障。因此，小学低年级数学教师在教学中应该有效利用各种手段，增强学生在计算后开展验算的意识，并引导他们形成验算的习惯。 以《20以内的进位加法》为例，这一教材内容作为案例进行分析，教师在引导学生认识理解20以内进位加法的计算过程时，应该自己先进行验算示范，或者在计算的过程中故意出现一些错误，然后在验算的过程中将其找出来，并结合适当的语言引导，让学生注意到计算后进行验算的重要性。同时，教师还可以在组织学生自己进行20以内的进位加法计算练习时，强调学生要进行计算验算，然后观察学生的数学计算行为，最后对进行了验算的学生进行适当的表扬，从而激发他们进行数学验算的动机，增强他们计算验算的意识，长此以往，促使他们形成验算的习惯。 3、重视纠错本在学生数学计算中的应用 纠错本是让学生更加清晰地了解自己学习中存在的不足，为教师开展针对性教学指导提供方向的重要方法。因此，小学低年级数学教师可以在教学中引导学生将自己在数学计算过程中出现错误的计算题目整理出来，然后完整地记录到自己的数学计算纠错本上，然后教师在甸大放学前可以利用一段时间将学生的纠错本收集到一起，将甸个学生出现的计算错误整理出来，便于下次开展针对性的计算教学。同时，教师也应该提醒学生自己要充分利用空闲时间对错题本上的题目进行不定期地计算练习，让学生针对性的弥补自己计算中的不足，从而提升他们的数学计算能力。 以《100以内的加法》为例，教师在开展这一教学活动时，可以在出示相关计算题目后，先让学生自己进行分析、计算，然后教师再组织学生共同来进行分析，促使学生根据教师的计算的过程发现自己的不足，并及时地对其进行完善。然后教师可以提醒学生将自己在课堂数学计算练习中出现错误或者还存在一些疑问的题目摘抄到自己的纠错本上，并于课后进行分析、巩固，并针对性的开展计算练习，长此以往，引导学生提升数学计算的效率。 三、结语 小学低年级数学教师在教学中应转变教学理念，充分认识到培养小学低年级学生计算能力的重要性和必要性，积极思考教学策略，努力达到提高学生计算能力，促进学生思维发展，实现索质教育的理想效果。 参考文献： [1]盛慰钢.小学低年级数学计算能力的培养策略[J].小学科学（教师版），2018，（12）：157-158. [2]乔萍.小学低年级数学计算能力培养策略[J].数学大世界（上旬版），2018，（7）：43. |
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