| 标题 | 浅析小学信息技术课堂教学策略 |
| 范文 | 闫思颖 摘要：本文立足于小学信息技术教学角度，分析了小学信息技术课堂教学策略，希望具有一定参考价值。 关键词：小学;信息技术;课堂教学 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-35-270 引言：随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学信息技术课堂教学策略的研究有着鲜明现实意义。 一、搭建自主学习舞台 “教学做合一”教育理论的首先要素是学生自学，这是该理论推行下去的基础，没有“学”的支持，就没有高效的“教”和高质的“做”，而“学”主要内容是学生自习，让学生通过自学领悟小学信息技术教材的内涵和外延，这样在上课的时候就能有的放矢。同时教师要引导学生在自学的时候要和自己的实际需求联系起来，要告诉学生小学信息技术教材中的知识点基本上都是大家生活中能应用到的，这将有助于学生把所学知识应用到生活中，激发学习热情，提高课堂教学效率。 例如，我在讲解《设置文档格式》这一课之前，会要求学生自己对照教材在电脑上试着对一篇文 档进行格式修改。在这个过程中需要弄清楚这几个问题，一是正常一篇文档的格式包含哪几项？二是这些格式设置有没有简便方法？三是最难的是哪一种格式的修改？其实这三个问题各有侧重，第一个问题是想引导学生从整体上对文档格式有个大致了解，第二个问题主要是想激发学生探究信息技术知识的欲望，第三个问题是可以让学生明白自己想学什么，同时也让我知道该教什么，这也是“教学做合一”理论在这节课中的具体应用。 二、开展合作学习活动 合作学习是“教学做合一”理论发展的主要动力，对于简单的信息技术知识文，学生通过自学就能明白如何操作，但对于稍有难度的知识点学生就会无从下手，使“学”产生一定的难度，也就影响到后面的“教”和“做”。所以，小学信息技术教师要组织学生进行合作学习，共同解决学习中的难点，也为教师的“教”找准方向，为接下来的“做”奠定基础。 例如，我在讲解《制作主题板报》这个知识点时，由于小学生年龄小，很难独立完成任务，同时也难以知道在生活中专门有体系地制作板报。这时我会要求学生组织成几个学习小组，每个人都有分工，如有的学生设计板报板块，有的学生找背景，有的学生制作板报标题等，通过学生之间的通力合作，学生很容易就实现了教学目标，这时在引导学生相互之间进行交流、学习，从而实现在“学”中促“做”的目的。 三、坚持“做”为目的 学习的目的就是来指导和改造生活，在“教学中合一”理论中“做”是唯一的目的，是学生信息技术学科综合能力的关键元素。只有把信息技术理论知识转化为生活本领，才能实现“教学做合一”教育理论的目的。 在小学信息技术教学中，“任务驱动法”对于激发学生的自主学习动力、提高学生的知识应用能力有积极的促进作用。任务驱动法充分体现出学生在信息技术学习中的主体性，有利于激发学生的学习潜能，鼓励学生主动发挥想象力和创造力，参与到具体教学环节中。任务驱动法有很强的针对性，能够以具体任务为目标，让学生围绕这一目标开展学习、探究、实践，从而提高信息技术课堂的互动性和有效性。 例如在《美化文档》一课教学中，教师可以组织学生编辑一期自己的 “电子报”，在电子版中需要学生自主设计报头、填充文字、美化边框、布局排版等。教师可以把学生分为合作小组，通过小组合作的形式进行实践，小组成员共同完成美化文档的任务。比如小组成员.分别负责搜集素材、插入、移動、调整、做好页面布局、确定色调风格等，用“电子报”的形式鼓励学生动手实践。任务完成后，各小组可以把电子报作品集中在一起比一比，看哪一组的电子报更有创意。比如有学生用曲线勾画出了“海浪”花边，有学生用两个三角形组成的船和帆，还配上文字“一帆风顺”。这种拓展性的实践活动有利于学生自主发挥，灵活运用自己所学到的知识。从而提高学生的信息技术应用能力。 例如，我在讲解《插入表格》这一知识点时，由于内容简单，学生很容易就掌握了其中的难点和重点，但是如何引导学生去“做”才是学习这个知识点的目的。我会在学生学习完这个知识点之后，要就学生结合自己的爱好，针对一组具体的数据，设计一个表格，把这些数据都能囊括其中，同时要引导学生在实际生活中也能有意识地利用表格去解决实际问题、记录实际情况。“ 教学做合一”理论要求把学习、教学、实践有机统一起来，但三者还是有轻重之分，其中“做”就是学生学习和教师教学的目的。 四、创设问题情境，提高学生的自主探究能力 小学信息技术课堂需要问题来激发教学活力，让学生在思考问题的同时拓展信息思维，思考的过程同时也是学生找到阶级对策的过程。在信息技术教学中，教师要善于通过问题引导提高课堂教学有效性，尤其是在学生信息道德素养的培养中，教师要关注学生年龄小、价值观不，成熟的事实，通过问题情境引导学生树立正确的信息观和发展观。 例如在《网络文明小公民》一课教学中，教师可以把“神秘黑客”案例作为问题情境的主题：一个电脑技术非常高超的人，利用黑客手段窃取他人信息、盗窃钱财，最终锒铛入狱。结合这个真实案例教师可以进行问题引导：“有人说黑客是‘天才，你认同吗？我们在网络生活中要怎么做？发现网络中存在不良信息我们要怎么做？”通过这些问题的分析讨论，有利于学生树立正确的道德观和价值观认识到信息伦理道德的重要性，鼓励学生争做“网络文明小公民”，从而促进学生信息道德素养的提高。 结论：综上所述。将核心素养理念渗透与小学信息技术课堂，要突出教学的基础性、趣味性和实践性的特色，让学生有更多发现和实践的机会。尤其是在信息技术发展日新月异的背景下，小学信息技术教学必须与时俱进，教师要结合教学目标、教学内容和学生实际情况，科学设计教学方案，采取灵活有趣的教学方式优化信息技术课堂，促进学生信息技术核心素养的有序发展。 参考文献： [1]邹嘉玉. 小学音乐教学中多媒体信息技术与传统教具的创新整合应用研究[D].江西师范大学，2020. [2]丁海燕. 探究信息技术支持下进行小学数学教学创新的方法[C]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷二）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2020：328-329. [3]柳俐.信息技术在小学武术教学中的应用价值研究[J].武术研究，2020，5（02）：72-74. [4]梁朝波.小学信息技术教学中培养学生综合实践能力的探讨[J].科技经济导刊，2020，28（06）：157. |
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