| 标题 | 浅谈小学语文写作教学指导策略的开展 |
| 范文 | 白维刚 摘要：小学生接触语文作文的时间还不长，还没有有效掌握写作的方法，在作文方面可能会表现出很多的不足。这就迫切需要教师的写作教学指导。在此，本文从“激发学生表达的兴趣、欲望”“引导学生掌握写作方法”“多元化培养学生的阅读习惯”“鼓励学生反复修改作文”四方面展开了对于写作教学的探讨，以期为广大教师提供一定的参考。 关键词：小学语文;写作教學;兴趣;阅读 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-35-359 在小学语文教学中，写作是非常重要的一部分，对于学生今后语文学习的影响是十分深远的。但是，大部分小学生在刚刚接触作文的时候还处于懵懂阶段，不知道要写什么也不知道要如何写，为此语文教师就要做好写作教学指导，引导学生加强对于写作的兴趣，掌握写作的技巧，不断得到写作水平的提升，从而能够为学习语文打好基础。下面，本文也对写作教学指导策略进行了具体的分析。 一、激发学生表达的兴趣、欲望 不难发现，大多数学生对作文的抵触心理比较强。在这种情况下，学生常常完不成教师布置的作文，在作文中总是有一种消极的态度。这是因为小学生没有体会到写作的乐趣，他们没有产生表达的欲望，所以去“强行表达”总是会引起他们的抵触心理。对此，教师要特别注意学生写作兴趣的激发，让学生对于将要写作的主题感兴趣，这样他们才会积极调动自己的认知经验，积极去表达自己想要说的话，而不是在作文中东拼西凑、胡编乱造。 例如，在以“春天”为主题的写作教学中，教师在向学生讲述了要写的重点是什么之后，可以不必将学生拘在教室中去对作文内容进行苦思冥想，而是可以引导学生走出教室。教师可以引导学生利用课外时间去开展踏春、赏春活动，真正地亲近大自然，亲近春天。这样一来，小学生就可以更好地观察大自然中的春天景象，更好地发散自己的写作思维，发挥自己的想象力。并且这样的活动也可以充分激发学生的兴趣，让学生产生表达的欲望，同时也能够促使学生将写作和生活观察结合起来，懂得写作灵感源于生活。又如，教师还可以利用多媒体为学生播放我国不同地方的春天各有什么样的特点，为学生创设更为生动的情境，不仅让学生在视听结合的情境中产生一定的写作兴趣，还充分激发了学生的想象力。 二、引导学生掌握写作方法 小学生的作文出现语病是很常见的，一些学生在作文中也经常出现用词不当的问题，另外学生作文的内容总是缺乏深刻的意义，不能把握中心思想，使读者无法感受到文章的美感。因此，在这种情况下，将小学语文写作教学和阅读教学有效结合就非常有必要。可以说，阅读是写作的基础，借助阅读，学生不仅可以学习到怎么组织句子、如何让句子变得更为有可读性，还可以积累丰富的写作素材，提升自己的思想水平。因此，教师应该充分结合阅读教学来渗透写作指导，让学生能够将在阅读教学中获得的知识进行迁移运用。 例如，在教学《观潮》这篇文章时，教师就要引导学生去体会其中对于钱塘江大潮的生动描写。作者在这篇文章运用了大量的比喻、排比、夸张等写作手法将大潮生动形象地展示在了读者的面前，并且其中的词语也非常丰富、精彩，如“披”“持”“争”“鼓”“迎”“出没”“腾身”等动词蝉联而下，一气如注，使人读来心旷神怡。在布局谋篇方面，作者也是按照明晰的顺序，让文章非常有条理。可以说，这篇文章精粹简练，作者布局谋篇、运思熔裁、遣词造句都很有功力。因此，语文教师在阅读教学中应该引导学生深入分析这篇文章，去体会每个段落、每个句子、每个词语，有效掌握写作方面的知识。同时，教师可以让学生进行仿写活动，及时将学习到的写作知识加以运用、内化。 三、多元化培养学生的阅读习惯 在提高学生的写作能力方面，教师仅凭课内阅读是不够的。教材中的文章毕竟是有限的，要想得到写作能力的提高，教师还要注意引导学生加强课外阅读，从而多元化地培养学生的阅读习惯。书籍阅读是培养学生写作能力的重要手段，良好的课外阅读能够扩充学生的知识面，丰富学生的语文词汇量以及提高表达能力。在课外阅读方面，教师要注意引导学生去阅读合适的书籍，给学生指定一些课外读物，提高学生阅读的有效性。 例如，在学习了《海底世界》一课后，有的学生不满足于课文内容，在课文阅读后意犹未尽，对未知的海底产生了强烈的好奇心，想进一步了解海底的世界。为此，教师准确地掌握了学生的学习需求，及时为学生提供了有趣的以海底为主题的书籍（如《海底两万里》），并给予了学生更多的空间和时间。学生在兴趣的支持下进行了课外阅读，产生了更多关于海底世界的想法。对此，教师还在课堂上组织了阅读兴趣小组，要求学生分享他们的阅读所得，即优美的段落和句子以及自己产生的想法、感受。这不仅加深了学生对阅读内容的理解，而且激发了学生的阅读兴趣。同时，兴趣小组的学生还可以积极参与小组内组织的课外阅读活动。 四、鼓励学生反复修改作文 在完成写作后，小学生很少会仔细阅读作文，更别说是去反复修改了。这也是学生作文中经常出现错别字和语病的主要原因，导致学生的作文水平提升受到了阻碍。为此，教师要注意引导学生重视修改这一环节，使其意识到好的作文是改出来的。在修改方面，教师可以让学生互相阅读彼此的作文，对其进行打分和批改，既增加了学生作文的交流，也提高了学生作文批改能力，让学生养成给“文章”找毛病的习惯，以此促使学生去对自己的作文加以修改。 例如，在组织学生对彼此作文批改的过程中，教师首先需要引导学生明确批改的标准，如从书写和标点、内容、结构、表达、语言、主题和创意等方面修改。为了给同学一个好印象，大部分学生都会先对自己的作文进行这些方面的修改，然后再交给其他同学评阅。这样就促使学生的作文得到了一定的完善、提升。同时，在修改他人作文的过程中，学生逐渐形成修改能力和意识，从而在自己作文中能够避免出现类似问题，这也是提高写作能力的途径。在学生批改完成之后，教师再进行评阅，看看学生的作文还存在哪些问题，然后再让学生修改。 总而言之，写作是语文教学中十分重要的一个部分，小学正是为学生语文写作能力发展打基础的重要阶段，因此语文教师也应重视为学生提供良好的引导，结合学生的写作特点来开展指导，以求不断提升学生的作文水平。 参考文献： [1]齐景芝，常红梅.小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].西部素质教育，2017，3（23）：243. [2]杜欣.小学语文读写结合教学现状、问题及对策[J].职业技术，2017，16（11）：87-89. |
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