| 标题 | 小学语文阅读理解能力提升策略浅析 |
| 范文 | 杨素梅 摘要：常规的小学语文阅读教学发生频率虽然比较频繁，但是却一直无法有效培养小学生的阅读理解能力，直接原因是小学生在阅读活动中的表现比较被动，会单向接收理论知识，而教师也会一五一十地呈现文本内容，完整阐述文本内涵。虽然可以较为快速地传递文本内容，但是由于小学生尚未展开自主思考与阅读分析，所以他们的阅读认知停留在表层，无法及时内化阅读所得。因此，小学语文教师要积极培养与优化小学生的阅读理解能力，确保小学生可以全面深入文本内涵进行阅读分析，保证学生在理解的基础上去记忆文本内容，由此优化小学生的阅读思维与语言结构。 关键词：小学语文;阅读理解;课堂教学 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-35-398 小学语文是一门重要的基础课程，而阅读理解教学是小学语文教学中的一项重点，在学生今后的语文学习中发挥着基础性作用，也有利于语文综合素养的培养。因此，要对目前语文阅读理解课堂教学中的难点采用合理有效的解决方法，以进一步提高阅读理解教学水平。 一、小学语文阅读理解教学难点 目前，小学语文阅读理解教学难点主要集中在以下几方面：第一，学生的阅读积极性较差。许多学生在语文阅读理解学习过程中较为缺乏兴趣，特别是对于语文水平较差的学生，一般很难与教师、同学进行问题交流。同时，由于长期以来小学语文阅读理解教学中，教学方法较为单一，也难以充分调动学生的学习兴趣，使得语文阅读理解成绩提高较为困难。 第二，学生的阅读习惯存在问题。小学生由于年龄原因，一般自控能力较差，知识的储备量也较为有限，如果教师没能全面考虑到学生的个性化特点和阅读能力的差别，采用统一的教学标准，只注重传授知识而不注重传授阅读课文的方法，则难以让学生养成良好的阅读习惯。因此，教师需要注重学生阅读方法的训练，创造有利条件，培养学生的阅读习惯和阅读能力。 二、小学语文阅读理解课堂教学的有效方法 1利用启发式教学方法帮助学生摆脱阅读理解的困境 教师为了帮助学生摆脱阅读理解的困境，可以利用启发式教学的方法引导学生掌握阅读理解的要点，帮助他们更好地进行阅读。比如，在阅读《狼牙山五壮士》过程中教师就可以利用启发式提问的方式帮助学生更好地理解阅读内容，教师在带领学生一起对文章进行阅读后，就可以向学生提出一系列的问题，让学生通过解答问题理解文章的中心思想。教师可以问学生“谁知道这个历史事件发生在哪一年？”这个问题比较简单可以直接在文章中找到，因此可以找性格内向的学生来回答，教师还可以问“谁能说一下这个历史事件发生在什么地方？”、“五位年青的战士为什么要将日寇引到狼牙山？”、“事件发生地在哪个国家？为什么在中国的土地上日寇拥有随意掠夺中国人生命的权力？”、“五位年青的战士为什么最后只能用石头作为保护自己的武器？”、“五位壮士在寡不敌众时眺望远方人民群众与大部队撤离的方向为什么用面帶胜利的微笑？”、“五位壮士为什么要跳崖？” 2加强同学们之间的课堂互动交流 教师在授课的过程中，可以设置一些开放性的题目，促进学生之间的交流与谈论，加强合作学习的精神，有利于增进同学之间的友谊，培养学生之间的团队意识和集体意识，增强学生学习语文的积极性。比如，向同学们讲述《三个和尚》的故事，让他们初步了解合作的重要性，并且让他们进行小组讨论：为什么人变多了反而没有水喝呢？该怎样才能让和尚有水喝呢？通过让学生进行积极的讨论可以让他们体会到合作的重要性，提升他们的语言交流能力，进而促进了学生之间的交流与合作，小组交流与合作的过程中更能充分理解《三个和尚》的中心主旨内容，最终加强学生对于语文知识的理解，提升语文学习的积极性和主动性，提升学生学习语文的学习效率。 3创设情境，引导学生产生思想共鸣 在小学语文阅读课上，教师一般会为了增加课时容量而简化教学程序，所以会在阅读课上全面灌输语文知识。然而，语言的发生是在特定情境之下，课文反映的也是特定时代、社会环境下的人、事、物，具有直观的语境特点。因此，小学语文教师要积极创设阅读语境，切实优化小学生的阅读思维，及时唤起小学生的情感共鸣，使其积极进行思考，以便借助环境的渲染与优化作用去优化小学生的阅读理解。 就如在《七律·长征》一课教学中，为了让小学生全面探究诗歌内涵，切实优化小学生的诗歌鉴赏能力，笔者自主整理了互联网上关于长征这一历史事件的纪录片视频资料，由此引导小学生进行阅读探究。由于小学生生活在和平年代，对红军长征这一历史事件的了解不够深入，所以他们急需通过直观的视频资源去丰富自己的知识储备，由此展开阅读探究。果不其然，由于视频资料十分直观，小学生可以切身感受到红军长征的艰苦之处，所以对红军战士产生了敬佩心理，也为红军战士可能在长征路上可能遇到的艰难险阻而感到揪心。如此，小学生就可带着强烈的爱国情怀去阅读《七律·长征》，以便形成完善的閱读理解。 4加强多向互动 多项互动是指师生互动、生生互动的双向交叉使用，加强多向互动能够增进学生对于课文内容的理解，使学生在与他人进行交流的过程中，彼此交换看法和意见，对文章内容产生不同角度的认识，进而提升自身的理解能力。对于小学生来说，其思维比较发散，在进行多项交流与互动的过程中，学生可以将自己的观点表达出来，并听取他人的意见。在这个过程中，他们的观念逐步碰撞，学生看待问题的角度也会更加多样化，对问题的理解也更加多元化，从而大大提高学生的阅读理解能力。而通过小组合作学习，能够很好的加强学生的多向互动。 结语 不论是阅读情境的创设，还是阅读方法的讲解，以及多项互动的加强，都是符合小学生阅读实际的教学形式。根据小学生的学习实际，提升其对于具体类型文本的阅读兴趣，是完成阅读教学的重要环节，只有在兴趣提升的基础上，学生的阅读才不会仅仅处于被动局面。情境的创设需要符合学生的认知范围以及阅读原文的核心内容，阅读方法的指导需要符合各个学生的阅读能力和阅读实际。在多项互动的过程中，教师要注意拓展学生思维，引导学生主动思考，进一步理解文章内容。 参考文献： [1]李广凤.探索新课标下小学语文创新能力培养的有效方法[J].速读旬刊，2017（8）：219-219. [2]王惠琴.新课标指导下小学语文阅读教学策略探究[J].时代教育，2017（8）：202-203. |
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