| 标题 | 浅谈初中语文阅读有效性策略 |
| 范文 | 高丽萍 摘要：在新课程改革的背景下，初中语文的阅读教学已经取得了一定的成就。但是也存在着诸多问题，严重影响了初中语文教学的效率。因此，提升阅读教学的有效性，减轻学生学习的负担，提升课堂教学的质量成为摆在每一个语文教师面前的问题。 关键词：初中语文;阅读教学;策略 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-35-171 在语文学科教学工作中，阅读教学是其中最为关键的知识内容。但是在这一环节的教学工作中，教师想要实现教学的有效性并不是一件简单的事情。这个时候，就需要教师反复的思考与琢磨，并结合当下比较新鲜的教学方式来展开教学活动设计，尝试激发课堂教学的活力，实现课堂教学的有效性。 一、创设教学情境，激发阅读兴趣 兴趣是学生学习的主要动力，对学生学习有着重要的意义。那么在初中阅读教学过程中，激发学生的阅读兴趣就成为每个教师首要解决的问题，创设情境无疑是激发学生学习兴趣的有效方法，在初中阅读教学实践中，教师从教学需要出发，创设能激发学生兴趣、促进学生主动学习的课堂情境，往往能点燃学生的学习热情，调动学生的学习主动性，收获良好的教学效果。 例如在讲《社戏》这篇课文时，为激发学生的阅读兴趣，让学生感受江南水乡的生活气息，体会作者对童年美好生活的留恋和回忆之情。我先引导学生回忆自己的童年趣事，让学生相互分享自己的生活体验，以提高学生对学习的主动性。然后提问：“想不想了解一下鲁迅先生的童年趣事，感受一下作者生活的趣闻趣事？”学生纷纷表示：“想！”接着利用多媒体为学生播放了江南水乡的美景，带着好奇心，一起走进作者的童年生活，一起学习鲁迅先生的《社戏》。由此可见，创设恰当的教学情境，不仅能唤醒学生的生活经验、激发学生的学习兴趣，还能提高学生的学习主动性，同时能为课堂教学有效性的提高奠定基础。 二、借助社会实践活动，充实学生的阅读思维 新课标指出了：“在当下初中语文阅读教学活动中，语文教师不要把阅读活动限制在课堂内部，而是需要带领学生多看看外面的世界，感受不一样的阅读体验。”基于此，初中语文在日常阅读教学中就需要添加更多的素材内容，最好是可以融入到学生的现实生活中。语文阅读属于生活层面的艺术，只有在学生的现实生活中开展自由的阅读教学，才能充分发挥学生的无限阅读潜力，推动学生的健康、和谐阅读进程。所以说，在初中语文阅读教学的进程中，教师可以带领学生参与各种社会实践活动，比如：在课余时间教师可以创设多种课外实践活动，像实地考察活动、利用学生的想象力创作剧本、展开阅读活动、文章朗读、演讲、辩论等等，让学生直接融入到实际生活的各种阅读竞赛和活动中，促使快速地了解文章内容，强化学生对文章的高效认知，进而增强学生的语文阅读综合素养。这样一来，学生既可以在实践活动中运用语文知识，还能够在社会实践中增长见识，这对学生未来的全面发展非常有利，而且也在一定程度上优化了初中语文阅读教学环境，提升了实际阅读效果。 三、借助互动阅读模式，强化学生对文章的理解效果 在新课标的积极作用下，初中语文老师在日常阅读活动开展的过程中不光要重视相关阅读技巧和理念的传输，还需要重视与学生之间的互动，只有这样才能够促使学生主动与教师交流，给教师更多了解学生阅读能力以及阅读现状的机会。在此基础上，教师就可以给学生提供一个阅读互动的场所，让学生在与其他学生和教师的互动中感受文章内涵，学习阅读技巧。而且对于教师来说，其在阅读教学活动中不光要给学生提供丰富多彩的阅读内容，还需要重视阅读技巧的传授，逐步强化学生的阅读理解能力以及团结协作能力。 比如：在阅读朱自清的《春》时，教师为了让学生快速地理解文章内容，感受朱自清先生的创作情感，就可以借助多媒体教学工具，给学生展示相关的朗诵视频，让学生在优美文章的朗诵过程中，感受文章的阅读魅力，之后给学生分配如下任务：让学生在阅读朱自清笔下《春》之后，依照自己的感受以及对文章的理解与学生和教师深入互动自己對这篇文章的读后感，另外，教师为了强化学生的理解效果，以及对知识的运用，还可以让学生以“春”为主题，创作一篇文章，最终在课堂上依次展示。在此进程中，教师需要对于课堂上表现优异的学生予以物质以及精神方面的奖励和鼓舞，对于表现不理想的学生也需要予以极大的自信和支持，从而活跃整个阅读氛围，强化学生的文章阅读效果。 四、布置课内外任务，体现学生主体性 在初中语文的阅读教学中，语文教师需要布置课内外教学任务，发展学生的自主学习能力，并体现学生的学习主体性，并为课堂阅读教学做好准备。课内外任务包括课前预习任务以及课堂自学任务，通过课前预习任务，学生能够对课文内容、作者及相关背景知识有足够的了解，为课堂教学做好准备;通过课堂自学任务，教师能够培养学生的自主、合作探究学习能力，体现学生主体性。 以《从百草园到三味书屋》为例，这一篇课文是学生在中学时代遇到的第一篇鲁迅的文章，也是一篇优质的记叙文。在教学时，语文教师便可以为学生布置针对性的课前预习任务，让学生通过互联网、辅导书等渠道自主了解鲁迅、记叙文这两个关键词的相关内容，为课堂学习做准备。在课堂导入环节，教师可以引导学生上台对鲁迅进行介绍，发挥学生的主体性。在之后的教学过程中，教师还可以布置课内小组学习任务，让学生以小组为单位进行交流探讨，寻找问题的答案。如，教师可以设置“作者是怎样将百草园描绘得可爱的呢？”“作者是如何将百草园中的事物描写得如此精彩的？”等开放性问题。如此，教师能够在课内外教学活动中凸显学生的主体性，增强学生的课堂参与感，并使学生能够真正参与到教学活动中，而不是成为教师的提线木偶。 结语 在初中教育教学进程中，语文教学是其中相对重要的组成部分，特别是语文阅读活动的开展，优质的语文阅读活动不光能够丰富学生的学识，拓展学生的学习视野，还能够带领学生感受不一样的语文世界，体现语文知识的学习魅力。 参考文献： [1]邢丽颖.新课程标准下的初中语文阅读教学策略[J].文学教育（上），2018（08）：118-119. [2]李长城.农村初中语文阅读教学策略探究[J].西部素质教育，2018，4（11）：232+234. [3]高本安.初中语文阅读有效教学策略探究[J].文教资料，2017（17）：42-43. [4]高建岗.初中语文阅读教学策略探究[J].学周刊，2017（02）：143-144. |
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