| 标题 | 如何在现行的小学语文人教版教材中践行群文阅读教学 |
| 范文 | 杨蓉 摘要：我国近年来持续推行新课改，深化教学改革，促使学校针对教学手段进行创新，教师及时更新思想观念，使之可以跟上时代发展的步伐。语文，是我国学生升学的重要学科之一，学生通过学习语文，可以了解古人的思想，学习优秀的传统文化。语文富含丰富的文化知识，教师想要让学生深刻的理解所教学的知识，应该采取合理的教学方法，提高教学质量。随着对群文阅读不断进行探索，教师的教学方式、学生的学习方式也方式了改变，这种方式提高了教师的教学质量，丰富学生学习的素材，教师在日常的教学中，需要在现行的小学语文教材中践行群文阅读，但需要采取合适的方法。在本文中，将会通过充分利用书中的“说明”部分和单元解析，整体感知每个单元的训练专题、充分利用教科书中的“单元导语”，明确单元学习主题、充分利用“ 口语交 际”、“习作”“展示台”等平台，提取议题，集体建构，形成共识这三个方面来探讨如何在现行的小学语文人教版教材中践行群文阅读教学。 关键词：小学语文? 人教版 群文閱读 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-35-059 引言：近年来，我国兴起群文阅读，对当前的教学方式产生了巨大的冲击。群文阅读属于一种新型的阅读教学手段，是在传统的阅读教学方式上进行改进和创新，传统的教学方式已经不适合当前的社会需要，因此必须要对阅读教学方式进行创新。群文阅读方式可以完善当前的阅读教学方法，能够丰富学生阅读的素材，提高教师的教学素养和学生的文化素养，扩大学生阅读的平台和增加阅读的数量，学生可以从阅读的素材中有更多的体会和感受，可以促进学生综合素质全面发展。 一、充分利用书中的“说明”部分和单元解析，整体感知每个单元的训练专题 课标中的实验教材，是从一年级到六年级都采用专题编排的形式来进行排版的，也就是这些内容的关联性极强，一些类似的古今现成文章几篇都合成一组，比如题材内容是属于家庭方面的，那么就将这些内容合在一起，如果是关于对生活感悟的内容，那么就将这些内容合在一起。语文教材中基本是采取主题单元构建的方式来进行排版的，主要将情感态度价值观的这些内容合在一起，进行同质结合;根据学生生活领域来有针对性的进行语文实践活动;教师可以根据教材中的内容和学生的实际情况来创建相应的情景，使学生可以在情景中可以进行思维的碰撞，提出疑问，探讨问题。 在人教版的教材中，第一和第二年级的内容，基本已经体现了“人与自然”、“人与社会”等相关的专题内容，比如在一年级下册的内容中：多彩的春天、家庭生活、快乐的夏天、还有就是我们都有好品质等内容。在第三学段中，除了讲述的这些内容，还扩展了有关体现工具性知识点的专题，比如，以文体来作为主题内容、以某一方面来作为主题内容。在以某一个人文主题组成的单元中，人文主题的是一个明线，在每一个单元的导读中就已经明确的告知即将学习的内容到底是什么主体，教师也应该注重引导学生学习导读，可以从导读中来对新知识有一定的了解，在学习内容时，可以有一定的基础。 在人教版语文教材中，主要是为小学生的语文学习奠定一定的基础。当学生学习以人文主题作为主线安排教学单元时，还应该注意教材中还隐藏了一条不明显的线，也就是体现语文知识内容和语文能力的一条线索，这个线索有可能是比较多，也有可能比较浅，也有可能是贯穿了整个教材的导读中、课文、综合实践等。 二、充分利用教科书中的“单元导语”，明确单元学习主题 在小学语文单元整组的教学中，是以小学语文教材中一组教材为基本教学单位，将课本进行整合、口语交际、练习题等进行整理的基础上，教师还需设计相关的情景活动，设置合理的教学方案。单元主题好比就是一根红线，他主要是贯穿了单元教学的始终，尤其是体现在单元的导读和单元整课上面。在单元整体教学中，可以从同一个话题入手，从唤起学生的经验来作为开端，让语文中说的、写的等都围绕着这个话题开展，让学生的感受和体验都能够贯穿整个过程。 单元导语中的文字都是根据学生的实际情况来设置的，比如一年级的导语都是比较简单的，只有几句话，到了高年级时，导语基本都是一段话，文字是比较优美，并且涵盖很多内容，学生可以从导语中来了解新知识，能够让学生对新知识产生兴趣，在这个过程中，教师应该引导学生去掌握学习新知识的方法，明确学生学习内容。虽然导语是处于新知识的首页，但是很多时候却被忽视，最主要的原因是语文教师自身没有重视导读内容，因此在教学时，也没有对这部分内容进行讲解，学生也自然认为这部分导读知识没有作用。其实导读中涵盖了非常丰富的知识内容，可以帮助学生掌握达到三维目标的要求，学生掌握好了导语知识的内容，那么便能够掌握好新知识学习的方向。 三、充分利用“ 口语交 际”、“习作”“展示台”等平台，提取议题，集体建构，形成共识 在我国语文教材中，单元都是按照同一个主题部分来编选相关的文章。这种排版的方式，是可以使精读课文、课外阅读、略读课外等都联系在一起，形成一个整体，可以很好训练学生的阅读能力，并且还能加强三个维度之间的联系，这种方式还能促进学生语文综合素养的提高，增强学生的逻辑思维。所以，作为语文教师，在教学时，不应该忽视某一主题的文章，或者是将相关联的文章拆开来讲解，而是应该把这些文章看成是一个整体，将同一个主题的文章整合之后进行讲解。 在每一个单元中单篇的教学，都是给语文教师教学“口语交际”、“习作”奠定一定的基础。在教学的过程中，语文教师应该抓住一个点或者是多个点来引导学生进行阅读和向其他方向进行更深远的思考。小学语文教师应该设置一个话题，将学生进行分组，使学生在小组内可以对话题进行讨论，这时可以很好的升华教材中的知识，又可以帮助学生积累阅读素材，并且增加生活的经验，同时还能够促进学生的思维发展。一个好的话题是可以在上课之前就收集学生在阅读过程中所遇到的问题进行预设，也可以是在课堂中临时出现的。但是一般话题具有价值的是可以着眼于对阅读内容的整体把握，是可以产生学生的认知冲突或者是产生矛盾的地方，又或者是来源于作者的表达风格，或者是可以关联到学生的生活经历等。好的话题，可以提高学生的参与度，让学生可以在讨论的过程中，去思考问题，最后将结果进行整合，达成统一。 参考文献： [1] 罗良建，《群文阅读 ：从“在阅读”到“会阅读”》，[J]，“群文阅读教学研究”专辑 2015 年第 5 期第 9 页 [2] 许双全，“四川省 2016 年小学语文群文阅读种子教师培训”上的讲稿 |
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