| 标题 | 浅谈小学高年级语文作文教学艺术 |
| 范文 | 王萍 摘要：小学语文习作教学可以说是语文教学中的一个重难点，是考察学生综合素养的的一个重要方式。小学习作教学比较伤脑筋的教学板块。“人人心中有，作者笔下无”也是大部分学生的苦恼。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对浅谈小学高年级语文作文教学艺术提出了一些建议，仅供参考。 关键词：小学高年级;语文作文;教学艺术中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2020）-36-266 引言 小学作文教师一直是语文教学的一个大难点，甚至于习作课程已经成为了学生望而生畏的内容。正式的作文教学是从小学三年级开始的，到了五六年级，学生已经有了两年的写作经验，但是这些依旧不能让学生提起写作的兴趣。许多教师也尝试着寻找各种教学方法，学生在课下也是参加各种补习班，但是都收效甚微。对于此情况，小学高年级语文作文教学应该从以下几个方面进行改进。 一、小学作文教学的问题 对于小学作文中所存在的问题，首先便是观念问题。许多小学教师受到了应试教育的思想，他们在不断进行学生能力提高的过程中，往往采取知识灌输和题海战术的引导方法。学生即便可以接触到更多的作文写作练习，但是往往无法从自身的内心出发，对于语法的运用和文章结构的梳理达不到一定水平。这样的写作不仅没有方向，而且使学生感受到了更多的困惑和无趣。他们会在反复练习的同时产生更多的厌烦感。其次，便是教师自身的引导方式。许多教师的教学观念由于无法及时的更新，他们对于学生的作文能力指导不能达到一定的专业水平，甚至对于学生的作文评价也是没有特殊差异的。这样不仅使学生无法正视写作是怎样的能力应用，也让他们出现了更多抄袭甚至滥用的现象发生。 二、小学高年级语文作文教学艺术 （一）注重作文的讲评 评价对于学生来说十分重要，尤其是教师的讲评，好的讲评能够让学生坚定自己的写作信心，增强对于写作的兴趣，但是好的讲评并不代表着讲评内容要趋于夸奖学生，而是要让学生知晓自己在写作方面的优势与缺点，让学生更好的认清自己的实际学习情况。但是从现今的情况来看，教师的写作前指导十分到位，但是在学生写作完毕之后缺乏与学生之间的沟通与交流，甚至许多教师直接将学生写好的作文收上去，阅读之后只是写了一个“阅”字，对于学生作文写得好坏并没有评论。所谓讲评，是教师对于学生写作内容的一种分析与评价，更多的是师生之间的一种交流探讨。因此教师应该重视起写作后的作文讲评，既是加深对于学生的理解，更是對帮助学生改掉错误写作习惯的良好机会。 （二）注重阅读教学，找好习作教学切入点 在阅读教学中，很多老师注重课文里字词的书写，句段的分析，但是仅由教师口若悬河地讲，教师时有时无地参与，可以说，在双方的坚持下学生确实有了进步，但是，阅读教学与习作教学往往会出现脱节的现象，学生在习作时绞尽脑汁，写出来的也还是几句口水话。因此，从低年级起，在阅读教学中，找好训练的切入点，例如，抓好学生的语感训练，训练学生对不同的句型的表达，不同情感的文字呈现方式;鼓励学生进行阅读体会的交流，训练学生的口头表达能力;激发学生从不同的角度去分析问题、解决问题，进行学生的思维训练。因此，教师应鼓励学生做大量课外阅读，让学生把课内文本读宽、读厚，扎实自身的语言基础。 （三）发挥教材作用，模仿写作 首先，要充分利用课文教材。每单元的教材内容都有不同的主题，且都是围绕主题写的四、五篇课文，要让学生熟练诵读，在读的时候提醒学生注意作者的写作技巧，让学生学习一些懂得开头结尾的基本方法，让学生学会围绕中心组织材料，学会如何表达感情等。让学生在阅读中潜移默化地、从不自觉到自觉地获取写作的知识与技能模仿写作是作文练习的一种方法，因而说“教材则是最好的写作范文。”小学语文教材中，每篇课文不论是在语句表达，段落结构，文章层次，人物描写，景色渲染等，还是开头结尾诸方面都各有其写作特点，我们在教学时就可以抓住每篇课文的写作特点。教材当中的好词好句都可以让学生摘录到自己的积累本上，并让学生根据这些课文当中的好词好句进行仿写，一方面加深了学生对于内容的理解程度，另一方面也增强了学生的写作能力，促进学生写作能力的发展。 （四）强化体验，融入真情 对于学生的积累，我们也要给予更多的方向感。比如说在生活的不断感受过程中，我们要强化学生从自身的情感出发，进行更多内心的思考。就像写作一样，如果没有融入更多的真情实感，便会让人读的感觉很空洞。我们不仅要引导学生从阅读的过程中感受名人作家如何去进行自身情感的表达，也要让学生不断的在写作过程中去积极锻炼和运用，使自己的真实情感能够真正的融入在作文中。从思考出发，我们要引导学生学会用心感受生活，每个人的感受都是不同的，那么我们就要从不同开始，尊重学生的差异。让他们发挥与众不同的所存在的光彩，让他们学会去描写个人有趣的经历和难忘的事物。从心出发，进行生活。 结束语 总而言之，教师在习作教学过程中应该始终立足于学生的生活，学习和思想认识，给予学生有效的指导，给学生表达的自由和空间，找到习作的快乐。 参考文献 [1]商琦.小学高年级语文习作教学生活化研究[D].扬州大学，2019. [2]黄玲.小学语文高年级“作文先导式”教学模式的应用分析[J].中国农村教育，2019（03）：111. [3]才化草.小学高年级作文教学中的问题及解决策略研究[C].中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：533-534. |
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