| 标题 | 初中语文高效课堂的构建策略 |
| 范文 | 刘芳 摘要：本文中的初中语文高效课堂注重从词、诗和文的角度着力，并在此基础上，注重构建具有自主性的初中语文授课模式，为学生搭建展示个人思想的空间，真正促进学生语文学习能力的提升。在具体的教学过程中，教师注重从自主探究法、生活教学法以及合作教学法三点着力，真正让学生自主思考问题，表达思考结果，并针对学生的表达进行引导，提升学生语文学习能力，促进初中语文高效课堂的构建。 关键词：初中语文;高效课堂;构建策略中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2020）-36-270 在现阶段的初中语文教学过程中，教师往往将教学的着力点放在培养学生的做题能力上，并不注重为学生提供自主思考的空间，也不注重夯实学生的语文学习基础，从而导致学生缺乏足够语文学习获得感，更不能从中获得精神的启迪。针对这种状况，初中语文教师在教学的过程中，应注重转变原有的授课观念，并在此基础上，真正打造属于学生的语文课堂，让学生在课堂上，展示个人的思考，增强学生语文学习的获得感，提升他们的语文学习能力，获得良好的语文教学效果。 一、运用自主探究法，提升学生诗词品味力 初中语文教师在教学的过程中，可以运用自主探究的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，适时地为学生提供自主思考的空间和时间，真正让学生从个人的情感的角度，个人生活的方面入手，融入到诗词的意境中，品味诗词表达的情感，真正学生学生诗词品味能力的提升，获得良好的自主探究教学效果。 例如，在讲授《天净沙·秋思》这部分内容时，教师运用自主探究的方式，开展此部分内容的授课，让学生从换位思考的角度，开展诗词赏析，真正促进学生诗词品味能力的增强。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，整体感受诗词。教师运用多媒体，展示诗词的创造的背景以及作者此时的人生境遇，为学生的换位思考，奠定感情以及认知积淀。第二点，创设问题。教师对学生说：“请深入解读文本，解析文本中的蕴含的思想，体会文本中的作者情感！”第三点，展示成果。在大部分学生思考结束后，教师邀请学生分享思考成果。小洛积极地举手说：“我运用换位思考的方式，品味古诗词中蕴含的情感。我是一个年近40岁的中年人，在事业上没有取得任何成就，而自己的双亲已老，亟待我去赡养。我表面看到的是秋天的萧瑟，实际上想要表达心中的悲苦，是赡养双亲，还是为自己的命运在此一搏？我踌躇的心理在天涯徘徊……”通过运用自主探究的方式，教师秉持“诗无达诂”的理念，开展此部分内容的授课，真正让学生从个人的角度，进行此部分知识的学习，让学生获得个人的独有感悟，促进他们诗词品味能力的提升。 二、采用生活教学法，构建文本思想共鸣点 语文是文字化的生活，生活是情景化的语文。初中语文教师在教学的过程中，可以运用生活化的方式，开展此部分内容的授课，并在此基础上，真正让学生从个人生活和体验的角度，进行文本内容的探究，让学生探寻出与文本蕴含思想的共鸣点，真正让学生在生活化的学习过程中，感悟文本，品味文本，提升学生的文本阅读能力。 例如，在讲授《散步》这部分内容时，教师运用生活化的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，真正让学生运用个人的情感体验，分析文本，运用个人的生活经历，诠释文本，真正与文本构建相应的思想共鸣点，提升生活化教学质量。在本文的教学过程中，教师注重让学生品味如下的句子蕴含的情感：“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”与此同时，教师引导学生从个人父母的角度，诠释上述句子蕴含的情感，真正促进学生文本解读能力的提升。为了提升学生文本解读的方向性，教师走入学生中，并针对有问题的学生，进行启发性的引导，提升学生的文本解读能力。通过和学生的交流，教师发现：大部分学生通过联想个人的父母，感受到父母的生活压力，从而更为深入地理解文章中作者的情感。此外，教师发现有些学生甚至从整个民族的角度分析，即老人代表着过去，作者以及作者的妻子代表现在，作者的儿子代表未来。通过运用合作教学法，教师真正感受到学生语文学习能力的潜能，在以后教学的过程中，应更为注重为学生提供相应的思考空间和时间，让学生获得思考的快乐，提升他们的文本阅读能力。 三、使用合作教学法，增强课堂教学高效性 初中语文教师可以运用合作教学法，开展此部分内容的授课，并在此过程中，真正将语文教学转化为以小组为单元的教学探究模式，并注重分组的科学性，让学生在合作交流的过程中，加深对课本内容的理解，增强语文教学的高效性。 例如，在讲授《钱塘湖春行》这首古诗时，教师注重从合作教学法的方式入手，开展此部分内容的授课，并在此过程中，真正让学生着眼于开放性问题的探究，增强课堂教学的高效性。在具体执行的过程中，教师注重从教学以及合作方法的运用两方面进行融合。在教学方面，教师运用多媒体，让学生了解古诗的创作背景，以及当时作者的人生处境，包括他的心情;教师注重让学生从炼字的角度，分析文中具有典型意义的字;教师注重结合学生的实际学习情况，适时地对他们的思维进行引导，从而让学生的思维更具有方向性。在合作方法的运用方面，教师注重遵循“组间同质，组内异质”的原则，对学生进行分组，并注重尊重学生的主观意愿;注重结合实际的学习需要，为每位学生制定相应的小组合作角色，让他们完成相应的学习任务;注重制定竞赛性的规则，激发学生古诗学习的热情。通过运用合作教学的方式，教师注重为学生搭建交流的平台，注重让学生在理解文章大概的基础上，让学生从不同的角度，针对文本内容进行探究，促进学生古诗赏析能能力的增强，提升初中语文教学的高效性。 总而言之，初中语文教师在构建高效课堂的过程中，应注重從学生的角度入手，真正让他们运用个人储备的知识，运用个人的生活体验，运用个人的独有思维，进行相应语文知识的学习，并适时地结合语文教学状况，针对性地对学生的思维进行引导，从而促进学生对引导知识的吸收和运用，促进学生语文学习能力的增强，获得良好的初中语文教学效果。 参考文献 [1]陈品丽.打造初中语文高效课堂 增强初中语文教学效果[J].亚太教育.2016（46） [2]邓薇.“学讲计划”推动初中语文高效课堂的构建研究[J].吉林教育.2016（12） [3]王田田.打造初中语文高效课堂 增强初中语文教学效果[J].作文成功之路（中）.2017（04） |
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