| 标题 | 夯实基础 学好英语 |
| 范文 | 郭叔娇 摘要：小学英语是学生英语学习生涯的基础和萌芽阶段，在小学英语中，词汇教学又是基础中的基础，是必不可少的重要环节，也是一个教学难点。因此，在此关键阶段，我们小学英语教师应该意识到提高词汇教学质量的重要性和迫切性，并且能够立足小学英语教学实际，从多方面着手，探究出更多有效的策略和方法来提高小学英语词汇教学的质量。为此，本人结合自身多年来的教学经验，就此问题展开了分析，旨在夯实学生的英语学习基础，让学生学好英语，收获更好的英语学习效果。 关键词：小学英语;词汇教学;基础夯实;教学方法中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2020）-36-279 在新课改的今天，对小学英语教育教学活动提出了新的要求，对于词汇教学的量和质也是提出了新的要求。这就这就使得小学英语词汇的教学走向了新的阶段。因此，我们小学一线英语教师，有必要对于小学英语词汇教学的现状进行研究，为更加有效的进行教学提供改进策略，为促进学生的综合语言运用能力的发展提供支持。让学生在教师的引导和帮助下，收获更好的词汇学习效果，为自身英语学习水平的有效提高提供有效的力量。 一、构词记忆中提高单词记忆效率 通过对英语单词的分析和研究可以发现，很多单词属于复合型的单词，也就是说一个单词是由两个或者两个以上的单词组成的，而且一些特定的前缀和后缀加到特定的单词之后，有着固定的意思。对于这部分单词，我们就可以引导学生通过构词记忆法来记忆，即让学生了解单词的结构，从而达到省时、省力、深入理解的高效单词学习效果。 例如，在教学greenhouse温室这个单词时，就可以将greenhouse分成green绿色、house房子这两个学生非常熟悉的单词。这样一来，对于greenhouse这个单词，教师不用教，学生就能够掌握这个单词的读法和意思。又比如“-er”这个后缀表示“从事某种职业的人，或某地区的人”，比如banker，teacher，villager……这样一来，不仅能够让学生感受到学习单词的轻松，而且能够让学生掌握一个具体的单词学习、记忆方法，对其今后单词的学习和记忆无疑是有着很大的促进作用的。 二、创设情境中深入理解所学单词 情境教学法一直以来都是一线小学英语教师比较青睐的一种教学方式，由于其能够有效的刺激学生的视觉、听觉、感觉等多重感官，能够更好的吸引学生的注意力，让学生精力集中的参与英语知识的学习，因此将其广泛的应用到了英语知识的教学中来。对于词汇教学来说，当然也需要如此，相比死记硬背的记忆方式，情境记忆法更容易理解、更深刻，能够达到更好的记忆效果。在此过程中，就需要我们教师做好引导、点播的工作，为学生创设他们喜欢的、有价值的單词学习情境，帮助他们解疑答惑，获得更好的单词学习效果。 例如，在教学生“supermarket、hospital、hotel”这些有关地方的单词时，我就给学生创设了一个问路的情境，在课桌上写上这些地方，让学生分别扮演指路人和问路人的角色，展开情境对话，这样一来，学生都能够主动的参与，在比较轻松的情境活动中，掌握了“supermarket、hospital、hotel”等关于地名的词汇。此外，我们在实际上英语课的过程中，本身就是一个情境，我们需要加强对其的利用程度，在上课中主动教学生一些常用的词汇，如班主任：class teacher;校长：headmaster……这样，在不知不觉中，学生的词汇量就会有所增加。 三、联想记忆中拓展学生的词汇量 联想记忆就是让学生以自己熟悉的一个单词为基础，通过各种方式的联想和想象去掌握更多的单词。可以是通过语音相同进行联想，可以是根据意思相近进行联想，也可以是通过单词构成形式、写法相类似进行联想……在此过程中，我们教师要从学生的单词基础、知识储备出发，结合学生的英语学习能力，为他们进行专业的点播和引导，以此来帮助学生展开更有效的联想，最终学会更多的单词，达到更好的单词记忆效果。 例如，我在教学“tree”这个单词时，就引导学生去联想更多的树，如杨树：poplar，柿子树：Persimmon Tree，核桃树：walnut……;在教学write时就引导学生联想发音相近的单词right，学weather时可以想到whether，学meet时可以想到meat，学merry时可以想到marry……总之，在实际教学的过程中会有意识的引导学生去联想更多的单词，最终在我和学生的共同努力下，收获了不错的单词学习效果。 总的来说，词汇是学生学好英语的根本和前提，其扮演的重要角色不可小觑，我们一线教师在展开小学英语教育教学活动时，当然需要加强对词汇教学的重视程度，并且能够想方设法的不断提高英语词汇教学的质量。本文所做的研究不够完善，给出的构词记忆中提高单词记忆效率、创设情境中深入理解所学单词、联想记忆中拓展学生的词汇量三个策略是个人教学中经常使用的三个策略，也是个人认为比较实用、可行、有效的三个策略，当然，高质量词汇教学效果的获得紧靠这三个策略是远远不够的，在日后的教育实践中，本人还会继续努力，继续为更高质英语词汇教学效果的获得贡献一己之力。 参考文献 [1]陈海燕， 任儒举. 远程教育资源在小学英语单词教学中的有效应用[J]. 中国电化教育， 2012（09）：116-119. [2]王敏斯， 唐忠顺. 认知语言学理论对小学英语词汇教学的启示[J]. 当代教育理论与实践， 2010（03）：88-90. |
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