| 标题 | 以生为本的小学数学自主学习课堂构建研究 |
| 范文 | 武娜 摘要：小学数学教学效果不尽理想。这与教学方法单一、学生的学习主动性差等原因有关，自主学习能力是新课标改革与学生终身学习的基本要求。基于此，本文提出一系列课堂教学策略，旨在通过营造开放、彰松、和谐的学习氖围，让学生能学习到更多、更全、更实用的数学知识，提升数学教学实效。 关键词：小学;数学教学;自主学习 中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2020）-37-342 引言 数学既是学生成长的载体，也是学生成长的必备因素。在教学过程中，如何处理学生与教师的关系以及如何处理教与学的关系等问题，一直是大家讨论的焦点。一个稳定的共识是：学生在教学活动中占有主体地位，教师占有主导地位;在课堂教学中教师是导演，学生是课堂的主人。 一、学生掌握学习主动权 （1）在现实生活中发现数学。引导学生在现实生活中发现数学问题，并学会用数学的眼光去观察生活现实，构建数学模型，解决数学问题。例如，在学习整数与小数时，让学生在超市、商场寻找整数和小数的案例，并记录小数的位数。经过一段时间的培养，学生发现家庭、马路、操场、公园、超市都是充满数学知识的天然课堂，通过对“街头数学”的深入了解，获得发现数学的乐趣，现固课堂知识，验证数学猜想。 （2）在现实生活中运用数学。教师可以通过设置情境，让学生在课堂上体验现实生活中的数学运用。例如，在学习“认识人民币”时，让学生利用去超市的机会，在购买东西中认识人民币，能够计算付多少钱、找零多少等。再如，利用自己学过的三角形知识，测量一下小区公园假山的高度。通过在现实生活中运用数学，小学生脑海中的数学不是简单的数学知识、符号的累积，而是有理的、有效的、有用的数学知识集合，学习变成一种主动的“创新性建构”。 二、学生主动参与课堂互动 学生主动参与课堂互动很重要的体现是课堂互动中充盈学生的声音。学生能够主动参与教师和学生之间的交流互动，在互相切磋、彼此交流中解决疑惑、展示学习成果。课前研究阶段学生首要的工作是自己研读教材内容，在自己与教材进行对话互动中，明确学习内容中哪些知识已经掌握、哪些需要重新补充、哪些需要教师的帮助。在自我互动中，要多问自己“这个问题我懂了吗”“这个我自己可以解决吗”“这个问题需要教师的指导吗”。开展授课过程中的师生互动，教师的授课重点要围绕学生的疑问，这就需要学生在课堂教学中通过自己的声音传递自己的困惑，互动由学生主动完成。教师在收集到学生的各种疑问后，通过教材内容的重整解决问题，并打通各个疑问之间的关系。教师的解释学生能否准确无误接受、各种疑问是否真正解决，也需要学生将这些信息反馈给教师，这样的互动可以在授课中，采用教师问、学生答的办法。例如，在新授内容中，要设置质疑与答疑环节，在课堂教学中开辟专门的教学环节，预留时间鼓励学生质疑，学生提出疑问，教师有针对性答疑，扫除学生的一切疑问。 三、巧妙问题，激发自学意识 著名教育学家霍姆林斯基说过：“在每个人的心灵深处都有一处根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个探究者、发现者。”小学生正处于对事物都有强烈好奇心的成长时期，因此他们都有着强烈的探索心理。老师在教学时，就不妨利用小学生的这种心理，根据教学内容巧妙设置问题，激发学生自主学习、探索的意识。例如，四年级教材中有《公顷和平方千米》的教学内容，这样的概念对于学生来说是十分抽象的，他们想象不到一公顷会有多大的面积。因此，老师可以把课堂挪到操场，在正式开讲前对学生提问，上学期我们已经学过了面积的计算方法，但是大家知道一公顷有多大吗·这时学生就会对公顷产生好奇，老师再将学生分为几个小组，组织大家去丈量平方米、十平方米、一百平方米的大小，最后再引出一公顷的换算方式，这样学生就会大致对一公顷的面积有个直观认识。老师通过问题的设置，可以激发学生的自主探索意识，激励学生不断在问题中探索，在探索中学习。 四、注重对学生良好学习习惯的培养 小学阶段是一个基础知识积累和学习习惯形成的重要阶段。小学阶段各学科课程的学习难度相对较小，大部分学生通过参与日常教学活动，都能实现既定的教学目标，且学习成绩的整体差距不大。由小学升入初中之后，学习成绩差距开始逐渐被拉开，导致这一问题出现的主要原因除智力因素之外，最为关键的影响因素就是学习习惯与自我管理能力。因此，笔者建议小学高年级数学教师在完成既定教學任务的同时，应对学生的学习习惯和自我管理能力进行有针对性的培养，并可以从以下三个方面入手：（1）教师在日常教学活动中以身作则，严格要求自己，为学生树立学习的榜样。（2）引导学生在学习过程中注意细节，以严谨的态度对待数学学习并持之以恒，使之成为学生学习过程中的一种固化行为。（3）及时发现并纠正学生在数学学习过程中的不良习惯。做到以上三点，学生的良好学习习惯的形成和自我管理能力的提高即可顺利实现。在教学过程中，评价机制对于整个自主探究课堂的构建也是十分重要的。老师可以采取多元化的评价机制，从学生的创新意识、动手能力、学习主动性和积极性等方面进行评价，全方位激发学生的潜力。 结论 要培养学生的自主学习能力，其主体地位的提升是重要前提。教师应当积极转变课堂主导的角色，灵活转变引导者与组织者等角色，给予学生足够的自主学习时间和空间，让学生通过自主选择与亲身体验，提高参与研究活动的积极性切实感悟学习数学的乐趣，从而形成自主学习的良好品质。 参考文献 [1]字永芹.小学数学教学存在的问题及应对措施[C]..教育理论研究（第九辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：256. [2]李庆.小学数学生活化主题式教学的实践探究[C].中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：295-296. [3]王光贤.浅谈如何营造落后的数学课堂氛围[J].课程教育研究，2017（51）：165-166. |
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