| 标题 | 提质增效的支点：构建知识体系 |
| 范文 | 沈海英 赵军霞 摘要：学科知识是学科核心素养形成的主要载体，为了有效促成学科核心素养的形成，作为载体的学科知识要想活化，具有生命力，必须构建知识体系。通过构建知识体系整合学科内容，复习课才不至于变成零散知识的拼盘。通过“联系”，学生的学科知识得到不断分化、重组、整合、改造和转换，从而形成富有教育意义，适合学生理解、掌握的知识内容和知识形式，从而达到提质增效的目的。 关键词： 构建知识体系;提质增效;学科核心素养 中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2020）-37-212 《普通高中思想政治课程标准（2017）》指出，学业水平考试坚持以学生的思想政治学科核心素养为考察对象，以学科任务导向为标志，考查学生能否综合运用相关学科内容，参与社会生活实际，在真实情境中提出问题、分析问题和解决问题。可见，学科知识是学科核心素养形成的主要载体，为了有效促成学科核心素养的形成，作为载体的学科知识要想活化，具有生命力，必须构建知识体系。就是把一些零碎的、分散的、相对独立的概念或观点加以整合，使之形成具有一定联系的知识系统。 高三复习备考过程中，在梳理学科知识时，有的老师常常用知识讲知识，面面俱到的罗列、堆砌知识，让学生死记硬背，学科知识显得非常庞杂，散乱无序，枯燥无味，导致学生对知识的理解单一、只浮于表面，无法准确地运用所学去分析和解决现实生活中的问题。因此在高三复习备考阶段，提高复习效率，就需将知识体系化。 《经济生活》教材的内容，知识跨度大，概念多，涉及面广，灵活性强，经济现象深奥、复杂、多变，很多学生在学习过程中很有畏难情绪。如果在高三复习中依然是注重章节知识点的教学，而不注意研究教材的知识结构，必然会导致学生获得的知识支离破碎，不利于学生透过现象，把握本质和规律，触类旁通地去分析解决实际问题。在日常教学中，通常让学生依据教材内容，以核心概念为关键词，自主构建梳理知识体系，除此之外，笔者还注重通过以下两种方式对知识体系进行完善和构建，提高学生的核心素养，让学习更加高效。 一、以典型试题为抓手，引导学生构建知识体系 单元知识点的复习往往是“全面有余，系统不足”，这样导致很多学生对教材中每个知识点都掌握得纯熟，但是考试中遇到综合性的大题则不知如何下笔，或者答案单一，角度不够多元。究其原因是学生对知识的理解处于一种零散的状态，没有打破课或单元体系，将知识体系构建起来。教师在高三复习过程中要引导学生构建知识体系，特别是引导学生通过对典型试题的解题思路，个性化知识运用的归纳积累、补充完善知识体系。 2019年全国卷38题，背景材料描述了，我国新能源汽车发展现状，某国外一家具有全球影响力的新能源汽车企业发展现状，打算进军中国市场，并就此设问：“结合材料，运用经济生活知识分析该公司为何在中国投资建设新能源汽车工厂”。 笔者通过对此题的分析，让学生以此为例，在原有知识体系（经济活动在社会再生产四个环节中进行，离不开社会主义市场经济体制、新发展理念背景）的基础上，结合本题特点，运用所学构建、完善原有的知识体系（在原有知识体系背景之上，增添国际背景——经济全球化）。这样就在不断积累中，丰富完善所学，让思维更加发散，知识更为完善，体系更加健全。 二、以情境为媒介，构建动态的知识体系 学生的知识结构化程度是反映学科素养高低的基本维度，即学生对本学科的知识是否有整体的理解和把握。学科素养低的学生通常掌握的只是一堆孤立、零散的学科知识;学科素养高的学生，其所学知识经过内化，能够成为结构化的、被整合的知识。知识只有被整合、被结构化，才能达到有效创新，才能被综合运用，才能应对真实情境的挑战。从静态角度看，按照教材的逻辑，学科知识应该形成经纬交织、融会贯通的网络，“由点构成线，由线构成面”，从而形成由点、线、面筑成的立体式的整体知识结构网络。这样，不但有助于记忆，而且使学习变得容易。但现实生活是多变的、复杂的，静态的知识结构不能多面的满足人们美好生活的需要。为了更好地服务于学习和生活，依据不同情景，要求学生能迅速准确进行知识的重组与整合，去分析解决问题。形成一个具有生命力的处于运动中的思维网络，即构建动态的知识结构。 《经济生活》中知识庞杂，专业术语较多，灵活性、综合性强。如果在高三复习阶段，仅通过反复机械的背诵、默写强化考点的记忆，就知识论知识，就题论题的模式授课，学生对所学知识“从哪里来？到何处去？”就会缺少深入的思考，难以养成解决复杂现实问题的能力和素养。 资源配置、市场调节、宏观调控、市场主体、市场秩序、分配制度、新发展理念、社会主义市场经济等知识分散在不同单元的框题之中，通过特定情境便能有机的聚合在一起，建立有机的联系。为此，复习时，笔者展示了2019年北京高考文综卷39题，背景材料描述了我国已经成为国际公认的知识产权大国。对发明专利进行保护并设置了保护期限。有同学提出疑问：为什么要对专利进行保护？ 并提供了一个资料包。就此提出设问：“参考材料包的内容，针对这位同学的疑问，从经济角度谈谈你的认识。” 学生通过阅读材料可以判断出， 完成此问，需要獲取解读资料包中的信息，调动运用所学知识，分析对专利进行保护的理论依据，以及对不同市场主体的意义，将企业经营、分配制度、市场调节、科学的宏观调控、市场秩序、新发展理念不同单元的知识建立联系、重组整合。为学生提供一个由已知到未知的通路。通过构建动态的知识体系，学生的学科知识得到不断分化、重组、整合、改造、转换，从而形成适合学生理解、掌握的知识内容和形式，有效解决现实生活中的问题。从而提高学习效率。 总之，高三是提升学生关键能力的重要阶段，通过构建知识体系整合学科内容，复习课才不至于变成零散知识的拼盘。通过“联系”，学生的学科知识得到不断分化、重组、整合、改造和转换，从而形成富有教育意义，适合学生理解、掌握的知识内容和知识形式，从而提高教学效率，达到提质增效的目的。 |
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