| 标题 | 例谈核心素养培养目标下的中职历史教学 |
| 范文 | 陈梦君 摘要：本文基于中职历史课程，从核心素养的培养角度切入，针对具体教学实践中的调整和改进思路、具体做法提出几点思考和建议。 关键词：中职历史;核心素养;教学设计 中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2020）-37-145 课程教育改革的不断深化，使得中职教育也进入了新的进程，而中职历史课堂中落实核心素养培养的具体实践，具体实践中又存在哪些问题，原因是什么等等都亟待进一步的探讨和分析。 一、调动积极性，强化知识点 1、引导参与 中职学生对于文化课程学习的不积极是不容忽视的一个现状，结合相关问卷调查不难发现，解决学生学习兴趣和积极性底下的根本还是要从其自身入手。教师在授课过程中出了要将课程标准与教材内容中要求的知识点做详细讲解外，还要关注到每一个学生的实际成长，多去了解其内心的想法，以心理教育手段来增强学生的学习积极性。比如学生不喜欢历史课程的原因大多是因为有许多知识内容要死记硬背，针对这一点教师就可以选择多元化的教学方式，来培养学生的积极性。比如在课堂中通过观看与课程内容相关的电影纪录片，从多角度为学生提供相关史料等等。内容多元且直观的教学活动再加上对学生学习方法的指导，能够很好地减少死记硬背的学习情况，学生也能够将更多的经历放在自主学习过程中，从搜集材料开始，逐渐形成相应的历史核心素养，与教师之间形成友爱的信赖关系，实现教学相长。 2、重视基础 基础知识不牢固作为不容忽视的另一个现状，也是需要中职教师必须接受的一点。对待中职学生既不能将其与普通高中的学生进行对比，也不能提出過多的相同要求，而是要根据学生的实际情况因材施教。在授课时，教师需要提前确定和设计教学目标，尽可能地在原有目标上稍微降低一些标准，或是择重点进行讲解，否则有很大可能出现教师准备的很充分，学生却消化不了的情况，这样一来课堂教学也就失去了本来的意义。因此，注重打好基础，以培养学生正确的历史思维和观念为目标，这样再辅以轻松和谐的学习氛围，就可以很大程度上减轻学生学习历史的困难，并且树立起自信心。相应地，课下作业的布置也要结合实际学情，以培养和提高学生的学习兴趣为主，适当降低难度。比如，在“新航路开辟”相关教学中，课前的预习作业可以设计为搜集15到17世纪欧洲一些著名的船队资料，也可以是航海家，体裁形式不限，可以使文字、图片等等。除此之外，还可以自己选择观看一部与之相关的电影或纪录片，写一写观后感，在课上进行交流分享。这种预习作业不仅使学生的完成过程更加轻松，而且能够很好地培养其学习兴趣，加强其资料搜集和整合能力。 二、合理利用教材，适当开发资源 1、合理利用现行教材 中职历史教学应该符合中职历史课程改革的目标，既要培养学生的历史学习兴趣，也要满足其日益增长的历史学习需求。在面对中职历史教材时，教师应首先想到学生的实际情况和特征，一切以为实现学生的专业综合素养提高而服务。中职教育的主要内容是进行专业相关技能的学习，而历史作为文化课课程，则可以适当地在已有教材基础上参考高中历史教材资源，但不能全部照搬，而是要针对现有的资源不足、学生学习兴趣低下等问题作出灵活选择，从而实现对教学内容的调整，排除一些较为繁难和偏僻的部分，使教学活动的形式更加多元，学生的学习选择性更多。比如在课时内容中多增加一些对于相关历史人物的介绍和评价，亦或是通过创设直观情境来丰富学生的具体感受等等。例如，在“马克思主义传播”相关教学中，关于马克思主义在中国的传播，教师可以从早期和发展等阶段来引导学生进行学习。早期，马克思著作在初入中国时是由来华传教士进行翻译，并且按照自己的理解结合中华语言文化来进行表达。接着视线移到20世纪初，中国的留日学生掀起了译介日文社会主义著作与介绍社会主义学说的热潮。随后，戊戌变法失败后，资产阶级维新派的领袖梁启超流亡日本，其作为最早介绍社会主义并谈及马克思的中国人，开始深入接触马克思的著作。1902年10月便在报刊上发表了文章，对马克思及其思想进行了介绍。发展阶段，十月革命的爆发使得马克思主义得到了广泛传播，而当时中国传播马克思主义的最早革命先驱便是李大钊，其最早发起的马克思学说研究会也将当时参与过五四运动并且思想先进的优秀青年集结组织了起来，促进了马克思主义在中国更大范围的传播。 2、适当开发教学资源 中职学校文化课程教育应当立足核心素养基础上开发出适合本校实际的教学资源，教学资源的开发要严格按照学生的实际情况，适当降低理解难度，通过研读教材的编排方式，来将资源合理且清晰地分布在时间轴上，多注重和强调对基础知识的补充，以增加历史人物生平事迹和史料注释为主，不求面面俱到，只求拓宽学生视野，提高其学习兴趣。 三、核心素养的落实 1、树立核心素养教学目标 核心素养教学目标的树立就是在教学实践个环节中确定具体能力培养目标。从历史课程教学本身来看，历史教学目标对师生在教学活动中所需要共同达到的预设，其作为教学设计的基础，任何教学环节和过程都需要围绕教学目标而展开。为了适应社会发展，中职学生需要具备良好的文化底蕴和素养，无论是文化还是技能对于他们来说都十分重要。因此，历史教育则需要更好地发挥其对于学生价值观培养的积极作用，教师可以从课外备课入手，将有限的课时进行充分利用，直面学生学习积极性不高且能力水平不足的问题，以落实核心素养为目标，强化基础知识的传授，最终实现价值观层次目标。 2、提升专业素养 教师的专业素养水平是教学实践有效开展的根本保证，而要加强教师自身专业素养就需要从理论知识、专业技能、实践经验等方面入手。首先从备课来看，做好充分的准备，研读与教材相关的史料资源，结合实际学情进行辨别以精选出可用于教学的资料。其次，提高课堂掌控能力，确保对学生进行合理的引导来实现按计划学习的教学目标。除此之外，教师要对心理、教育、管理等方面的理论进行研习，通过把握学生的认知发展规律来感受其真实诉求，做到教学实践中能够根据具体的课程内容来合理设计教学环节，使学生真正有计划、有思路地完成学习。 综上所述，知识经济时代下强调对人才的需求，而人才的形成自然离不开教育。中职教育作为我国职业教育中的重要组成，无论是学生的发展还是教师水平的提高都是备受关注的话题。本文从历史学科入手，对核心素养目标下的教学思路进行了简要分析，得出历史课程对于学生素养的提高有着不可替代的价值，也因此教师必须要重视现存问题，以核心素养角度来寻求解决问题的针对性方法，从而落实对学生核心素养的培养与深化。 参考文献 [1] 徐蓝.关于历史学科核心素养的几个问题[J].课程.教材.法，2017，10：26—34 [2] 辛涛，姜宇，林崇德等.论学生发展核心素养的内涵特征及框架定位[J].中国教育学刊，2016，6：3—4 [3] 彭雨.历史学科核心素养的发展与教学建议[J].教育现代化，2017，14：162—164 |
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