标题 | 如何优化高中语文阅读教学课堂提问 |
范文 | 彭伟 摘要:提问是阅读教学中的重要环节,有效的课堂提问能让学生激发出学习的乐趣,学生愿意加入到学习活动中,提升课堂参与度,从而培养学生思维创新、知识探究的能力。但是,应试教学的影响依然广泛,教师所使用的阅读教学方式过于传统,教师提出来的问题,很多都是没有效果、不能提升学生的学习能力的问题。因此,如何优化阅读教学中课堂提问的质量,是当前语文教育需要注重的方面。下面,本文就对高中语文阅读教学课堂提问的优化方式进行探讨,希望能够帮助到同行教师。 关键词:高中语文;阅读教学;提问设计 中图分类号:G4 ?文献标识码:A ?文章编号:(2020)-37-158 随着新课程改革的逐步推进下,语文教学越来越注重学生综合能力的培养。但是,教师为了让学生取得优异的成绩,在课堂提问环节中,教师所提出的问题低效,不能很好的让学生有效掌握知识点。因此,阅读教学作为语文教学中重要的组成部分,需要教师积极改进教学方式,通过优化课堂提问来激起学生的学习动力,在阅读过程中为学生设计问题,引导学习进行积极思考,实现学习效果的提升。 一、设计趣味问题,引导学生思考 能让学生主动学习、积极思考的前提是学生的学习乐趣,学生只有激发出对学习的动力后,才会自愿加入到学习活动中,积极进行知识的记忆,提升学习效果。但是,在传统阅读教学中,教师会给学生一些书本上的问题,然后让学生直接通过阅读文本来找出问题的答案。学生在接触的过程中,会因为文章的深涩难懂而不知道该怎样阅读、怎样找出相应的答案,对文中内容的理解也不有很大的提升。因此,教师可以为学生设计趣味的问题,让学生随着问题进入到阅读中,使学生积极思考。 例如,以学习《荆轲刺秦王》这节阅读课的教学内容为例。在阅读本篇文章之前,教师先从网上搜集一些相关资料。如,人物《荆轲》、《秦始皇》,历史背景。然后,在导入新课的时候,教师为学生讲解:“同学们,你们听说过‘斩首行动吗?在现代军事手段中,以斩首敌军最高首领为目标,就是斩首行动。近些年,伊拉克对美国使用过,在我国古代也有人用过。但是,他只有一人,一个人力量来对抗古代王朝。这就是‘荆轲刺秦王的故事。对于弱小的荆轲来说,在面对强大的秦始皇,没有退缩。你们想知道这场战斗是怎么开展的吗?最终结局是不是特想了解?想不想体会当时的历史场景?下面,我们就通过文章的阅读来找到心中的答案吧。”为学生设计出趣味、悬疑的问题,能带动学生的学习动力,学生的学习兴趣更强,都想从文章的阅读中找到答案。运用这样的方式,能让学生激发出学习的乐趣,学生也会自愿加入到学习活动中,提升课堂参与度,有助于教学效果的提升。 二、设计留白问题,引导学生想象 留白是艺术作品中特有的艺术形式。将留白运用到艺术作品中,能给人一种想象空间,可以让读者结合自己的想法来描绘出不一样的结果。而语文教材中,有很多文章也是利用了留白这种艺术形式。如何合理运用留白,为学生开展问题指导,需要教师积极改进教学方式。因此,在语文阅读中,教师要合理运用留白,将留白和教学内容相结合,为学生设计留白问题。让学生在不断的想象中,提升自己的语文能力和语言表达能力,还能不断强化学生对语文内容的理解和掌握。 例如,以学习《琵琶行并序》这部分语文内容的教学为例。在这篇阅读内容里,《琵琶行》将“月”的描写分成了“醉不成欢惨将别,别时茫茫江浸月”“东船西舫悄无言,惟见江心秋月白”“去来江口守空船,绕船月明江水寒”,给人“言有尽而意无穷”之感。所以,教师可以利用这部分留白内容,为学生设计课堂问题:“同学们,诗人在文中三次写到月,它们之间的作用相同吗?说出自己的原因。”为学生设计的问题,引导学生想象,在想象中提升自己的能力,同样也能感受到作者和琵琶女当时的心情。又如,在学习《长恨歌》的时候,诗人将“天长地久有时尽,此恨绵绵无绝期”作为文章的结尾,也是为学生带来自由想象的空间。所以,教师可以为学生设计问题:“‘此恨绵绵无绝中的‘恨是怎样的一种‘恨·”通过为学生设计留白问题,学生可以在留白中,不断运用自己的想象来体会作者当时写作的心情,在想象中提升自己对文章的理解能力,从而实现对文章的有效掌握。 三、设计层次问题,把握知识要点 学生由于自身水平、家庭教育等因素的影响下,会出现不同的学习能力和学习层次。如果教师依旧使用统一的提问方式,不顾及学生的学习能力,一味的提出难度较高的问题。这样的提问方法,容易出现,问题难度较高会打击学生的学习自信,学生不能改思考出来,造成学生思维的不足。而问题难度太低,也不能有效提升学生的学习能力。因此,在提问过程中,教师要提前了解并掌握学生的学习能力和学习层次,通过设计层次合理的问题,既让学生快速回答出来,还能保证回答的正确率,提升学习效果。 例如,以学习《沁园春·长沙》这部分语文内容的教学为例。如果教师没有提前了解学生的实际情况,会为学生提出“这首词选用了哪些意象来抒发诗人的情感?”的问题。由于学生没有学习意象,无法解释和作答出来。因此,教师要将这种问题转化一种方式进行描述。如,“这首词描写了哪些景物?这些景物有何特点?抒发了诗人怎样的情感?通过前三个问题的学习你能归纳什么是‘意象吗?”将问题转换为学生知道的方式,学生才会在阅读中找到问题的答案。只有为学生设计符合学生实际情况的问题,学生才能知道如何去找寻答案。运用这样的方式,既让学生提高学习能力,实现语文综合能力的提升,还能让学生在问题中,把握知识的要点,从而有效掌握知识,实现学习效果的提升。 综上所述,课堂提问是阅读教学中重要的一部分,有效的课堂提问能让学生激发出学习的乐趣,培养学生的学习思维,学生也愿意加入到学习活动中,提升课堂参与度。因此,在教学中,教师要积极改进教学方式,结合学生的实际情况和教学重难点,通过为学生设计趣味问题、设计留白问题以及设计层次问题等方式,为学生开展阅读课堂提问教学。让学生摆脱原本单一、枯燥的学习方式,加强对知识的理解和掌握。还能在不断的学习中保持对语文学习的动力,从而提升语文的学习能力,提升学习效果。 参考文献 [1]王辉.讲究提问技巧,放飞思维翅膀[J].基础教育参考,2010, (12): 73。 [2]杨素春.有效提问:语文教学不可或缺的環节[J].基础教育参考,2011,(2):45-46。 [3]崔学鸣.教育的秘诀是让学生感受到爱[J].中国教育学刊,2010,(1):39。 |
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