| 标题 | 如何优化高中语文阅读教学课堂提问 |
| 范文 | 彭伟 摘要：提问是阅读教学中的重要环节，有效的课堂提问能让学生激发出学习的乐趣，学生愿意加入到学习活动中，提升课堂参与度，从而培养学生思维创新、知识探究的能力。但是，应试教学的影响依然广泛，教师所使用的阅读教学方式过于传统，教师提出来的问题，很多都是没有效果、不能提升学生的学习能力的问题。因此，如何优化阅读教学中课堂提问的质量，是当前语文教育需要注重的方面。下面，本文就对高中语文阅读教学课堂提问的优化方式进行探讨，希望能够帮助到同行教师。 关键词：高中语文;阅读教学;提问设计 中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2020）-37-158 随着新课程改革的逐步推进下，语文教学越来越注重学生综合能力的培养。但是，教师为了让学生取得优异的成绩，在课堂提问环节中，教师所提出的问题低效，不能很好的让学生有效掌握知识点。因此，阅读教学作为语文教学中重要的组成部分，需要教师积极改进教学方式，通过优化课堂提问来激起学生的学习动力，在阅读过程中为学生设计问题，引导学习进行积极思考，实现学习效果的提升。 一、设计趣味问题，引导学生思考 能让学生主动学习、积极思考的前提是学生的学习乐趣，学生只有激发出对学习的动力后，才会自愿加入到学习活动中，积极进行知识的记忆，提升学习效果。但是，在传统阅读教学中，教师会给学生一些书本上的问题，然后让学生直接通过阅读文本来找出问题的答案。学生在接触的过程中，会因为文章的深涩难懂而不知道该怎样阅读、怎样找出相应的答案，对文中内容的理解也不有很大的提升。因此，教师可以为学生设计趣味的问题，让学生随着问题进入到阅读中，使学生积极思考。 例如，以学习《荆轲刺秦王》这节阅读课的教学内容为例。在阅读本篇文章之前，教师先从网上搜集一些相关资料。如，人物《荆轲》、《秦始皇》，历史背景。然后，在导入新课的时候，教师为学生讲解：“同学们，你们听说过‘斩首行动吗？在现代军事手段中，以斩首敌军最高首领为目标，就是斩首行动。近些年，伊拉克对美国使用过，在我国古代也有人用过。但是，他只有一人，一个人力量来对抗古代王朝。这就是‘荆轲刺秦王的故事。对于弱小的荆轲来说，在面对强大的秦始皇，没有退缩。你们想知道这场战斗是怎么开展的吗？最终结局是不是特想了解？想不想体会当时的历史场景？下面，我们就通过文章的阅读来找到心中的答案吧。”为学生设计出趣味、悬疑的问题，能带动学生的学习动力，学生的学习兴趣更强，都想从文章的阅读中找到答案。运用这样的方式，能让学生激发出学习的乐趣，学生也会自愿加入到学习活动中，提升课堂参与度，有助于教学效果的提升。 二、设计留白问题，引导学生想象 留白是艺术作品中特有的艺术形式。将留白运用到艺术作品中，能给人一种想象空间，可以让读者结合自己的想法来描绘出不一样的结果。而语文教材中，有很多文章也是利用了留白这种艺术形式。如何合理运用留白，为学生开展问题指导，需要教师积极改进教学方式。因此，在语文阅读中，教师要合理运用留白，将留白和教学内容相结合，为学生设计留白问题。让学生在不断的想象中，提升自己的语文能力和语言表达能力，还能不断强化学生对语文内容的理解和掌握。 例如，以学习《琵琶行并序》这部分语文内容的教学为例。在这篇阅读内容里，《琵琶行》将“月”的描写分成了“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”“东船西舫悄无言，惟见江心秋月白”“去来江口守空船，绕船月明江水寒”，给人“言有尽而意无穷”之感。所以，教师可以利用这部分留白内容，为学生设计课堂问题：“同学们，诗人在文中三次写到月，它们之间的作用相同吗？说出自己的原因。”为学生设计的问题，引导学生想象，在想象中提升自己的能力，同样也能感受到作者和琵琶女当时的心情。又如，在学习《长恨歌》的时候，诗人将“天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期”作为文章的结尾，也是为学生带来自由想象的空间。所以，教师可以为学生设计问题：“‘此恨绵绵无绝中的‘恨是怎样的一种‘恨·”通过为学生设计留白问题，学生可以在留白中，不断运用自己的想象来体会作者当时写作的心情，在想象中提升自己对文章的理解能力，从而实现对文章的有效掌握。 三、设计层次问题，把握知识要点 学生由于自身水平、家庭教育等因素的影响下，会出现不同的学习能力和学习层次。如果教师依旧使用统一的提问方式，不顾及学生的学习能力，一味的提出难度较高的问题。这样的提问方法，容易出现，问题难度较高会打击学生的学习自信，学生不能改思考出来，造成学生思维的不足。而问题难度太低，也不能有效提升学生的学习能力。因此，在提问过程中，教师要提前了解并掌握学生的学习能力和学习层次，通过设计层次合理的问题，既让学生快速回答出来，还能保证回答的正确率，提升学习效果。 例如，以学习《沁园春·长沙》这部分语文内容的教学为例。如果教师没有提前了解学生的实际情况，会为学生提出“这首词选用了哪些意象来抒发诗人的情感？”的问题。由于学生没有学习意象，无法解释和作答出来。因此，教师要将这种问题转化一种方式进行描述。如，“这首词描写了哪些景物？这些景物有何特点？抒发了诗人怎样的情感？通过前三个问题的学习你能归纳什么是‘意象吗？”将问题转换为学生知道的方式，学生才会在阅读中找到问题的答案。只有为学生设计符合学生实际情况的问题，学生才能知道如何去找寻答案。运用这样的方式，既让学生提高学习能力，实现语文综合能力的提升，还能让学生在问题中，把握知识的要点，从而有效掌握知识，实现学习效果的提升。 综上所述，课堂提问是阅读教学中重要的一部分，有效的课堂提问能让学生激发出学习的乐趣，培养学生的学习思维，学生也愿意加入到学习活动中，提升课堂参与度。因此，在教学中，教师要积极改进教学方式，结合学生的实际情况和教学重难点，通过为学生设计趣味问题、设计留白问题以及设计层次问题等方式，为学生开展阅读课堂提问教学。让学生摆脱原本单一、枯燥的学习方式，加强对知识的理解和掌握。还能在不断的学习中保持对语文学习的动力，从而提升语文的学习能力，提升学习效果。 参考文献 [1]王辉.讲究提问技巧，放飞思维翅膀[J].基础教育参考，2010， （12）： 73。 [2]杨素春.有效提问：语文教学不可或缺的環节[J].基础教育参考，2011，（2）：45-46。 [3]崔学鸣.教育的秘诀是让学生感受到爱[J].中国教育学刊，2010，（1）：39。 |
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