| 标题 | 素质教育背景下的高中数学教育 |
| 范文 | 黄东 摘要：素质教育下的新课程标准还认为学生是数学教学过程的主体，学生的发展是教学活动的出发点和归宿，学生的学习应是发展学生心智、形成健全人格的重要途径。因此，数学教学过程是教师根据不同学习内容，让学生采取接受、掌握、探究、模仿、体验等学习方式，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的学习过程。 关键词：高中数学;教学;素质教育 中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2020）-37-047 随着新课程改革的逐步推进，高中数学课堂教学的效率和质量也得以有效加强，除了对学生基本知识的传授之外，更是针对学生们的综合素质进行了重点培养，进而确保了日常的课堂教学满足了新时代学生的学习需求。面对新时代的高考，素质教育成为了高中数学课堂的主要教学任务，学生对知识的掌握也有表层符号转向了核心本质的理解，与此同时教师们也开始由传统课堂的知识传授为主转变为了学习方法的教学，逐步培养学生们的数学思维，从而让学生在学习的过程中形成举一反三、触类旁通的学习能力。另外值得教师注意的是，不光要让学生“会学”，还要确保学生们“会用”，要帮助学生养成以数学的眼光去发现并看待问题以及最终解决问题的习惯。本文结合大量的实践教学经历，对如何加强学生的综合素质的培养进行了深入研究，希望对促进学生数学成绩提高有所帮助。 一、素质教育下的数学教学过程是多种要素的有机结合体 “教学”一词，最简单的理解便是“教"与“学”，也可理解为“师教生学”或“以教导学”、“以教促学”。归根结底，“教"为了“学”。在新课程下，数学教学过程是实现课程目标的重要途径，它突出对学生创新意识和实践能力的培养，教师是数学教学过程的组织者和引导者。素质教育”下的新课程要求教师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动、运用现代教育技术、以及参与研制开发学校课程等方面，必须围绕施素质教育这个中心，同时面向全体学生，因材施教，创造性地进行教学。新课程标准下还要求教师学习、探索和积极运用先进的教学方法，不断提高师德素养和专业水平。 二、素质教育策略 1.数学素质教育需要着眼于数学素质的内涵和构成 1.1对数学知识与技能、能力的培养 由于数学是以“数理”为特点的学科，是要求“明理”的学科，是建立在对知识概念的理性认识基础上的学科，教师在教授数学知识与技能、能力时，应注重概念形成过程和定理、公式的推导过程，不应要求学生对概念、公式等知识进行死记硬背，应重视数学知识的形成、发展与问题.解决的过程。在对数学知识的传授可用两种方法混合进行，其-是引导学生对数学问题进行发现和探究。 其二是讲授，在对数学知识或问题的讲解上，教师要力求讲精、讲透、讲明，使学生在掌握数学知识结构的过程中形成良好的数学认知结构。同时，要注意数学知识、数学技能、数学能力、数学思想、数学方法之间的内在联系，在帮助学生学习具体知识、形成技能的过程中提升数学能力、数学思想和数学方法。 1.2对智力素质的培养 智力素质是数学素质的有机组成部分，也影响学生数学素质发展的因素。智力素质是学生技能形成和能力提升的保障，反过来，技能的形成和能力的提升又可促进智力的发展。在我们的研究调查中发现，学生的数学素质越高，其智力素质也越高。由于“ 良好环境刺激对促进个体智力各方面潜能发展都将具有重要意义”。因此， 在教学过程中，教师在培养和发展学生智力素质时应当注意对学生的认知构成刺激，并且要注意智力素质的构成，有针对性地对学生注意力、观察力、思维能力、记忆力、想象力和创造力的单项培养和混合培养。 1.3对非智力素质的培养 非智力素质（包括抱负、情感、兴趣、信心、意志等）是人认知活动的动力系统，对认知过程起着启动、维持和调节的作用，是学生学习数学知识与技能、能力不可缺少的一种心理素质，有人研究表明，“实践证明导致学生两极分化的重要原因就是非智力因素的发展存在差异。”在具体的数学教学中，要善于运用非智力素质中各层次素质的能力特点对学习时而勤奋，时而懒惰的学生要着重培养他们的第一层次和第三层次的非智力素质，让他们能够尽量排除困难，坚定心态，坚持学习。 2.素质教育策略 2.1发挥个性数学思维激发学生创新意识 高中数学教师要根据每位学生的具体学习状况开展个性化教学，加强培养学生们的数学思维，进而可以有效激发学生们的创新意识，而这正是新课改背景下的素质教育的目标之一。现在高中学生学习数学不能再死学，也不能仅仅掌握知识的表层符号，而是要掌握学习方法，做到举一反三，甚至要做到创新学习，对知识进行延伸学习，从而确保数学成绩的提升。 例如，任课教师在教学“空间几何体的三视图和直观图”的过程中就可以注重对学生的思维教学，让学生可以在课堂上得到个性培养，从而达到举一反三的教学目标。 教师通常在讲述这部分知识的时候都会以一些正方体、长方体、圆锥体等常见的几何体举例，在教师的讲解下学生可以很快掌握这些几何体的三视图以及直观图，这时值得教师注意的是要确保学生对观察三视图和直观图的数学思维的掌握，学生可以在这个过程中形成自身的个性的观察角度和方法等等，进而在遇见一些比较新颖的、复杂的组合空间几何体时，学生也能准确得出它们的三视图和直观图，从而有助于学生的个性发展，更有助于学生对知识本质的深层次掌握。 综合上述，新时代的学生不仅要掌握扎实的基础知识，更要有极强的综合素质从而才能做一名符合时代要求的人才。一方面从教师角度出发，要积极开展多元化的教学模式，提升学生对高中数学知识学习的兴趣，帮助学生对知识的核心本质加以探究掌握，另一方面从学生的角度出发，要努力掌握知识学习方法，进而在学习的过程中不断培养自身的数学思维和数学能力，逐步提高自身对知识的理解、掌握和应用的能力，最终达到学以致用的教学目的。 参考文献 [1]潘凌燕. 谈高中数学素质教育的创新开展[J]. 散文百家？国学教育， 2020， 000（002）：228. [2]王红霞. 浅析高中数学教学中的素质教育[J]. 中国校外教育（理论）， 2020， 000（003）：104. [3]張富. 高中数学教学中培养学生核心素养的有效策略[J]. 软件（教育现代化）（电子版）， 2020， 000（001）：30. |
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