| 标题 | 小学语文教学中如何培养学生的良好学习习惯 |
| 范文 | 黄荣秧 摘要：随着新课改的持续推进，各个小学都在积极地进行着教育改革，然而要想培育出更符合社会需求的人才，教育体系的改革是外在因素，学生个人的学习习惯和素养才是最重要的内因。小学是培养各种习惯和能力的重要时期，在小学语文的教学中，如何培养良好的学习习惯是每个教师值得关注的问题。大量教学经验反映了，语文的各项能力发展都与语文习惯有着密切的联系，因此，教师应采用一定的策略，竭力做到让学生“习惯成自然”。 关键字：小学语文;学习习惯;课前预习;课后整理;规范书写 中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2020）-37-081 “习惯决定性格，性格决定命运。”叶圣陶如是说。在学习中，一个良好的习惯能给学生带来的不仅是成绩上的提高，还能增强学生某方面的能力。四年级正是小学时期的中年级阶段，学生已经摆脱了一、二年级时的稚气，逐渐有了主动学习的意识，这一阶段的学生可塑性非常强，因此教师要抓住时机，培养学生的良好习惯。基于此，笔者结合自身多年的教学经验，谈一谈小学语文教学中如何培养学生的良好学习习惯，希望对广大教师有所帮助。 一、鼓励课前自主预习 小学是学习任务最少、学业压力最小的时期，学生还没像初中生那样每天要学习七八个科目，小学时期的课余时间相对而言比较多。为了充实学生的课余时间，语文教师可以鼓励学生进行课前预习，并养成自主预习的习惯。这里所说的课前预习不只是在教师授课以前把书上的内容过一遍这么简单，而是一种科学的、有意义、有价值的预习。即教师应当多向学生传授有效预习的技巧，帮助学生明确预习任务，并鼓励学生自主解决一些力所能及的难题。长此以往，学生的预习习惯一旦得以养成，那学生的语文学习效率定会得到质的提升。 例如，在教授四年级上册《蝙蝠与雷达》这篇课文时，教材上的题目下有一行小字：“一位学生读了这篇课文，在旁边和文后提出了一些问题，你的问题是什么呢？”即这篇课文的旁边有几个问题，如第一段旁边的“蝙蝠和雷达有什么关系呢？”结合着这些问题，我给学生布置了一项作业：让学生在课前预习这篇文章，自主解决文中的生字词，并在预习过程中解决课文旁边提出的问题。正式授课时，我首先先把文中的生字写在了黑板上，如“驾”、“驶”等。以往在教授生字时，我会让学生在课上拿出字典去查，比较浪费时间。这一篇课文由于学生已经预习过了，他们已经在课前就查明了这些生字的读音。所以，课前预习在一定程度上优化了时间利用率。另外，讲到前几个自然段时，我向学生提问蝙蝠与雷达有何关系，学生很快便能回答出来。课前预习使课上教学活动开展的十分顺利，学生的表现非常好，自然受到了我的表扬，这有效鼓励了学生养成预习的好习惯。但养成一个好习惯，贵在坚持，因此，我也常常提醒学生不要忘记预习。 二、课后整理归纳错题 在小学教育中，数学教师常常会要求学生准备出一个错题本，在习题课后整理错题。实际上，学习语文这一学科时，学生也应当有在课后整理、归纳错题的意识。当语文教师在课上讲题时，由于小学生的记忆力还不够成熟、逻辑思维能力还在发育，他们可能在课上听得比较清楚，但一下课就容易把课上学到的知识忘的一干二净，学习效率较低。因此，为了避免这种无效的学习，教师有必要督促学生在课后及时进行整理归纳，要让学生明白错题反映的是学生没学扎实的东西，应该整理起来，以便更好地查漏补缺。 例如，在教授四年级下册《桂林山水》这篇课文时，文中使用了大量的修辞手法，学生的练习册上有许多关于修辞手法的习题，比如：原文中使用了许多修辞手法，请举出一例并分析其作用。这道题我教授的很多学生都能答出前半部分，但他们对修辞手法的作用并不熟悉，于是我将这道题在课上重点讲解了一番。我以文中“桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映在水中。”为例，我先问学生：“这句话作用了什么修辞手法？”班上的学生都能十分爽快地回答出：“比喻。”接着，我开始讲解比喻手法的作用，并让学生记录下来。课上很多学生都把它记录在了练习册上，然而在日常学习中，很少有学生会翻阅以前的错题，他们通常都是做完就把练习册丢到一旁。在下课前，我要求学生在课后把练习册上的错题整理到错题本上，为了使学生养成整理的习惯，我还要求学生每周交一次错题本，以起到监督的作用。 三、规范日常汉字书写 在小学语文教育中，汉字的书写是一项重要的教学内容。随着“国学热”在这几年越来越风靡，汉字的书写教育开始受到了许多语文教师的重视。从当前的教学现状来看，绝大部分小学生仍然是很贪玩的，他们每天写作业时容易在汉字书写上偷懒，特别是当教师布置需要重復书写字词的作业时，大多学生都很厌倦重复枯燥的写字过程。为了让学生养成良好的书写习惯，教师应当对学生的写字做出明确的规定，以引起学生的重视，特别是学生汉字书写的整洁度。养成规范书写的好习惯是受益终生的事情，同时，还有利于将写字这一传统的中华文化传承下去。 例如，在教授四年级上册《暮江吟》这首古诗时，我给学生当天布置的作业是让学生写三遍该首古诗，要求学生尽可能地默写过。在收上来的作业中，我发现有许多学生在写第三遍甚至第二遍时就已经不注重自己的书写整洁情况了，字迹非常潦草，甚至还有学生把“暮”字写成了“墓”字。于是，我将这些学生的名字记录了下来，在课上点名让这些学生背诵这首古诗，他们之中几乎没有人能完整地背诵下来，我便向学生说道：“大家既然连这首诗都还没背过，为什么不能好好写字呢？”之后，我又给学生提出了几点写字时的要求。除了对学生要求严格外，我在教学时也要求自己尽量把字写清楚，比如，批阅学生的作文时，由于工作量大，我常会使用连笔字，这容易被学生效仿，导致学生书写整洁度不高。在给学生提出了要求后，无论是板书还是批阅学生作业，我都是在一笔一画地书写。 总而言之，以上提到的这些学习习惯只是一小部分，语文教育中方方面面都涉及到了一些良好的习惯。作为语文教师，要深切意识到小学时期的学生如果养成了不良习惯，还不及时纠正的话，那学生今后高年级的学习一定会受到影响。教师要首先意识到良好习惯的重要性，并以身作则。好的习惯，更容易培养出成绩优异的学生，相信在每一位语文教师的付出下，每个学生都能养成良好的习惯，体会到学习的乐趣。 参考文献 [1]邢慧洁.浅议小学语文教学中合作学习策略的教学效果[J].科技创新导报，2014，11（34） [2]张馥华.浅谈小学语文课堂教学中学生良好习惯的养成[J].现代交际，2014（06） |
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