| 标题 | 小学数学课堂生活化教学策略 |
| 范文 | 黄承锋 摘要：生活化教学是一种能够将理论与实践结合起来的现代化教学手段，能够提高学生的学习质量，帮助学生养成良好的学习习惯，为学生的学习及成长奠定良好基础。将生活化教学应用到小学数学教学中，既能够提高课堂教学的整体水平，弥补传统教学存在的不足，也能够促进学生各方面能力及素质的发展，使小学数学的育人作用得以充分发挥。 关键词：小学数学;生活化教学;策略 中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2020）-37-286 《数学课程标准》中指出：“要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学……”对于小学生来说，数学是枯燥乏味的，但是把数学放在生活中根据他们已有的生活经验就容易理解，“数学源于生活，启于生活，用于生活”，数学与生活息息相关，那么教师在教学中，需要在生活化的情境中“体验”数学知识，通过生活素材“探究”数学问题，通过动手操作启迪数学思维。在教学中，我们要把学生放在课堂的正中央，唤醒他们的生活认知，用他们的视角从生活中找寻数学知识，教师要根据学生的生活认知，整合教材，打通数学与生活中的无形障碍，启发学生感知数学无处不在，领悟数学的魅力。 一、小学数学生活化教学的误区 1.教学模式陈旧落后 在數学教学过程中，部分数学教师为了加快学习的进度，让学生在仅有的45分钟之内尽可能地学习更多的数学内容，依然是沿用传统的教育模式。在教学过程中，教师根据书本上的内容讲解，刚开始学生还能认真听讲，随着后续内容逐渐地增加，学生注意力渐渐无法跟上老师的速度，从而逐渐失去学习数学的兴趣和动力。与此同时，枯燥而乏味的课堂教学会导致学生情绪波动，甚至会让学生找不到学习的目标和动力，失去学习的方向。 2.缺乏实用价值 为了提升学生在数学方面的成绩，教师争分夺秒，以便于让学生能够学到更多的数学专业知识，课后布置大量的学习任务来进一步巩固课堂上所学到的专业知识。多数学生认为完成老师交代的任务就可以了，没有把数学知识与实际生活紧密地结合在一起。部分教师在教学中与学生的互动少，这就要求教师合理调整教学方式，让学生能将数学知识与实际生活紧密地联系在一起，让学生学会把所学的理论知识与实际生活结合起来，实现数学的生活化。 二、生活化教学策略研究 1.构建生活情境，体验生活化数学策略 在小学数学生活化教学中，数学教师可以从学生熟悉的生活入手，为学生创设出生活化的教学情境，营造出轻松生动的课堂氛围，让学生对数学产生强烈的学习欲望。并且，学生在生活的情境之中，能够经历亲身的体验，有助于学生理论联系实际，去感知和理解数学知识概念，增强学生学习数学的实效性。 例如在《认识人民币》教学中，数学教师要让学生认识人民币的不同面值，学会元角分之间的换算，使学生感知到人民币在生活中的用途。因此，数学教师可以为学生模拟一个购物的场景，在讲桌上摆放各式各样的文具用品，并标注价格，引导学生利用虚拟的人民币进行购买，让学生亲切地体会到人民币的使用价值，使学生在购买过程中，学会人民币的计算。从而有助于学生在今后的日常生活中，去合理地使用人民币，并正确地付钱，促进学生生活实践能力的增强。 2.借助生活素材，探究数学问题的策略 多年的教学实践经验，深切感受到小学数学教师要善于发掘生活中的数学素材，使学生感知数学就在身边，数学实实在在存在于自己熟悉的现实世界中，感悟到数学的价值，激发学习兴趣。教学中教师要引领学生凭借生活素材，以自己生活经验为基础，带领他们自主探究，探索数学问题，激发他们积极参与教学活动，在活动中探寻解决问题的策略，培养解决问题的能力。例如在《百分数意义》教学中，我就是通过借助各种酒的酒精度数引发的问题，出示了“青岛啤酒的酒精浓度为 3.4%”“绍兴黄酒酒精浓度为 15%”以及亳州名酒“古井贡酒酒精浓度 38%”，之后启发式提问：“你们猜一猜这三种酒哪种容易醉？”“谁能说说为什么？”一石激起千层浪，学生交流讨论积极，探究欲望被激发，最后达成共识：发现了酒精度（百分数）这个数学问题。由此学习百分数的意义。再引发学生找生活中百分数有哪些应用。数学问题回归生活化，把生活中的素材应用到数学的课堂活动中，唤醒学生求知欲望，引导他们从生活中发现数学，探究数学问题，培养发现问题和解决问题的能力。 3.开展生活实践，培养学生思维策略 对于小学数学教学的生活化，数学教师可以将教学内容，结合生活的实践活动，帮助学生降低学习的难度，使学生更加深刻地理解和记忆数学知识。因此，数学教师要引导学生将数学知识运用到实际生活中，让学生能够学以致用，强化学生的实际学习效率，使学生能够进一步的感悟数学知识。从而，学生不仅能够更加轻松地掌握了数学知识，还有助于增强学生解决实际问题的能力，让学生体会到学习数学的成就感，促使学生对学习数学产生强烈的喜爱之情，逐渐养成良好的学习数学习惯。例如在《位置与方向》教学中，数学教师要让学生认识东南西北四个方向，能够给定一个方向辨认出其余的三个方向。首先，数学教师可以带领学生到操场，让学生去寻找太阳升起的方向，使学生能够以最快的速度辨认出东所在的方向。其次，数学教师引导学生，以自身为中心，去分析和描述教室、国旗杆、花坛、篮球架的方向，让学生能够进一步熟悉生活中的方位，增强学生的空间观念感。从而，学生能够有效地认识到四个方位，有助于学生在今后的生活中，运用方位知识去解决实际问题。 总之，生活中的数学处处存在，是鲜活的、灵动的，而脱离了生活的数学是乏味、枯燥的。教师要善于把数学生活化，让学生感到数学亲切，感受到生活中处处有数学，处处用数学。激发学生想学数学、乐学数学，进而能学好数学，用好数学，为他们的终身学习助力奠基。 参考文献 [1]刘如意.生活化教学策略在小学数学课堂中的应用[J].课程教育研究，2018（52）：121-122. [2]高爱萍.小学数学教学生活化的应用策略[J].数学学习与研究，2018（24）：41. [3]曾立新.浅谈小学数学教学中生活化教学策略[J].数学学习与研究，2018（24）：56. [4]余漪.小学数学教学生活化的实践研究[J].数学学习与研究，2018（24）：125. |
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