| 标题 | 小学道德与法治教学探究 |
| 范文 | 钟舟 摘要：我国在2019学年，就已对所有小学德育课程将更名为《道德与法治》，如今，我国政府已将法治教育纳入国民教育体系，引导青少年学生掌握法律知识，树立法治意识，养成守法习惯。那么，如何提高法制教育的实效性，已成为当前小学德育中的一个热点问题。为了培养学生良好的公民道德素质和实践能力，本文探究了构建有效的小学德育法律课堂的方法，其中包括建立良好的师生关系、灵活运用教学方法、充分利用多媒体技术开发展示多种教学活动和措施。 关键词：小学;道德与法治;教学方法;探究 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-38-414 一、当前道德与法律教学的困境 目前我国正处于构建社会主义和谐社会、加快建设创新型国家的历史时期，这就要求基础教育要加强对学生良好的公民道德素质和实践能力的培养，小学德育法治教材是以培养学生良好的道德素质，以及道德行为为基础的综合性课程。由于《道德与法治》新教材出版时间不长，研究不够深入，新教材的使用还存在诸多困惑，如何通过统一教材开展法治教育，是许多教师亟待解决的问题。从学生的现状来看，小学生的法治意识并不是很高，法治社会还有很大的提升空间。而素质教育的核心是解决培养什么样的人，与怎样培养人这两个根本问题。笔者认为，该课程的教学重点应是培养学生“讲礼貌、助人为乐、爱护公共财产、保护环境、遵守法律”的良好社会道德行为，因此，课堂教学结构也应随之改变。 二、改变传统教学观念，建立良好的师生关系 教师要转变自己的思維和认识，在向学生传授基本理论和基本知识的同时，注重学生对本课程的接受能力和课堂反应，努力促使学生最大限度地形成正确的人生观和世界观，提高学生的道德修养素质和法律意识。在课堂教学过程中，教师需要改变“一言堂”、“填鸭式”的教学模式，大胆创新，把教师的教与学生的学结合起来，才能收到更好的教学效果。 素质教育的核心是教会学生学做真人。倡导素质教育，必须贯彻以人为本的教育思想，苏霍姆林斯基说，一个好老师意味着什么？首先，这意味着他就是这样一个人，他爱孩子，觉得与孩子交往是一种乐趣，善于与孩子交朋友，关心孩子的喜怒哀乐，因为孩子们只愿意与自己信任的人交流，他们不可能向不认识、不信任的人敞开心扉，因此，只有教师尊重学生的主体地位，充分认识和关心学生，才能唤起学生对教师的信任，于是，教师要对学生付出关爱和言行亲近，只有建立了良好的师生关系，才能为德育和法制教学打下坚实的基础。 三、灵活应用教学方法 对道德与法治这门课的教学，理论联系实际是一个重要的过程，其中教学方法非常关键，道德与法治课堂教学，不同于一般的文化课教学，它偏重于向学生传授更多的道理，根据该学科的特点，教师在实际教学中可以多穿插一些实例，将教学内容融入其中，让学生产生学习兴趣。教师在课堂教学方法选择上，也可以借助多媒体，利用音乐、视频等手段，使枯燥的理论知识变得生动有趣，学生更容易接受。当学生对学习内容有更高的兴趣、有新鲜感时，他们才会更愿意参与课堂教学活动，才会认真思考，积极踊跃地回答问题、表达自己的思想，从而在潜移默化中受到道德与法治的教育。因此，要让《道德与法治》课堂教学达到有效性，教师应侧重于游戏教学、情景教学、体验教学，可将课堂创设为故事演讲、情景剧表演、师生互动游戏、行为能力展演的舞台。 比如，在“可爱的动物”教学中，教师应采用情景教学法创设故事演讲比赛，让学生讲述自己和家里动物之间的真实故事，学生用亲身经历告诉同学们动物很可爱，让他们懂得保护生态环境的道理。在“干点家务活”教学中，教师应提前安排学生将自己家中的衣服和裤子带到课堂，作为教学“叠衣服”的教具和学具，通过师生共同学习和技艺展示互动，学生轻松掌握了一项家务活的技能，懂得弘扬中华民族传统美德的道理。 四、营造愉悦的学习情境，使学生积极参与教学活动 教师要注重营造轻松愉快的学习情境，组织多形式的教学活动，比如进行小组讨论辩论活动，学生小组内部的交流、报告活动，组织全班进行问卷调查、发表感想等活动，通过循循善诱，让学生畅所欲言，表达自己的认识。对学生的良好表现要大力表扬，鼓励学生参与。对个别小问题，教师要巧妙解决，不能用言语刺激学生，要保护他们的求知欲望与学习积极性。在愉快的课堂气氛中，学生思维活跃，对教师所提问题，思考更到位，回答更严谨，探索更深入，归纳更精确。在道德与法治课的教学中，教师还需要不断摸索，针对教材内容灵活设计教学活动，注重和学生的互动，突出学生的主体作用，以激发学生的学习动力，不断提高教学效果。 五、开展多种教学活动 在培养学生养成良好社会公德行为的过程中，教师通过以上一系列课堂教学之后，最重要的环节是要让学生走出教室、走出校园，以观察者、监督者、义工者等身份到真实环境中亲身去感受、体验。笔者拟定了一些开放式教学活动方案，在教学实践中收到了较好的养成教育效果，具体如下。第一，开展“校内监督员活动”，各班选拔言行习惯好的学生，负责每日校园学生行为监督工作，纳入班级考核;第二，开展“校内示范岗”活动，评选周文明学生（班级）、月文明学生（班级）、学期文明学生（班级），学生佩戴“文明学生”标牌发挥示范作用;第三，开展“家庭小手拉大手”活动，教师在平时教学中要有目的性地给学生及家长布置一些适当的实践任务，使学生遵守社会公德的自律行为能力在家庭中得到进一步提升;第四，开展“校外文明劝导岗”体验活动，组织部分学生到校外公共场所，对过往人群一些不良的行为进行提示劝导，收集典型案例;第五，开展学生校内外良好社会公德行为展演，活动由各班组织和学校统一组织为宜，其内容是宣讲学生自身及校外人员的良好行为事迹。 结语 总之，通过以上系列教育教学活动的开展，有效培养了小学生社会公德意识、家庭美德意识、建设文明和谐社会的责任意识。学生牢固树立了文明形象，以自己的文明行为感染身边人，以良好的公德风尚影响身边人，学生良好社会公德行为习惯最终得以养成。 参考文献 [1]李瑞音.小学道德与法治课堂培养学生核心素养的教学有效性[J].中国农村教育袁2019，84. [2]陈佳丽.让有生命的活动成就道德与法治课堂的精彩[J].名师在线，2018（35）：67-68. [3]郑琳娜.提升小学道德与法治课堂教学有效性的路径研究[J].学周刊袁2019，（11）50. |
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