| 标题 | 浅析如何有效优化高中英语的写作教学策略 |
| 范文 | 张锁家 摘要：写作在高中英语教学内容中占据重要位置，根据《普通高中英语课程标准（实验）》所提出的要求，高考英语对考生写作能力的要求应达到八级写作目标，不仅要求文体规范、语句通顺，还要根据要求写出语意连贯且结构完整的短文。因此如何有效优化高中英语的写作教学策略，提高学生的英语写作水平，成为高中英语教师探索的重点。本文以“控制选题范围，开放写作题目”“模仿优秀语句，选择关键句型”“设计个性评语，激发学生兴趣”三大模块，作为主要探究方向，致力于激发学生的英语写作热情，提高学生的英语写作质量。 关键词：高中英语;写作教学;优化 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-38-217 现阶段，高中生的英语做题能力稳步提升，但是写作水平普遍较低，词不达意、语法知识错误、文体结构不佳、应用能力差等问题层出不穷。但是即将面临高考的学生，应该快递地提高写作能力，符合高考要求，才能够获取优异的成绩。因此高中英语教师应该在此基础上，优化写作教学模式，让学生的英语写作态度更加积极主动，让学生掌握英语写作的精髓，从而有效地提高英语写作质量。以下是笔者根据自身的教学工作所总结的教学经验，希望能够为广大同仁带来帮助。 一、控制选题范围，开放写作题目 在传统的高中英语课堂中，教师在开展写作训练时，通常会选定一个题目，让学生围绕题目进行写作，虽然考验了学生的写作能力，但是固定的題目很容易造成学生“下笔无神”的状态。因此教师需要在此教学模式上进行优化，首先应该控制选题范围，让学生在写作训练时能够有自己选择的空间，根据学生自身的知识经验或生活阅历，在范围内进行合理选择，从而在进行书面表达时，有自己想表达的内容。同时开放性题目写作也更符合学生创作的心理，学生能够找到属于自己的写作内容，也能够有效地提高自身的写作水平与热情。 例如，教师在教学高一英语必修一“Life styles”这一单元时，其中“Communication Workshop ”环节，有一个写作任务：a personal email。此时可以确定选题范围，根据教材内容，可以发现内容为向好友介绍自己升入高中后的生活。由于是给好友写电子邮件，那么可以使用非正式文本的写作方式，融入一些口语表达。紧接着，学生在写作过程中，可以预想一位自己的朋友，向他介绍你的情况，并期待她回信。此时并不需要学生必须按照教材内容进行翻译，只需要跟随自己的想法表达即可，给予学生一定的创作空间，同时也降低了学生的写作难度，既能够满足学生的发展，也能够让学生的写作能力得到锻炼。 二、模仿优秀语句，选择关键句型 众所周知，阅读与写作在某种意义是不可分割的，阅读能够带给学生写作灵感，写作素材，是提高学生写作素养的重要途径。在高中英语阶段，很多英语“学困生”浮出表面，尤其在写作方面，经常用较为简单的语法知识进行创设，缺乏高中英语写作水平的体现，因此在考试中并不能获得优异的成绩。此时教师可以引导学生阅读优秀文章，并模仿其中的关键句型进行创作，或者直接记忆，在自己开展写作时，可以灵活运用，既能够让文章看起来有高度，也能够提高写作效率。 例如，教师在教学高一必修1“ Heroes”时，其中的“Communication Workshop ”部分，要求写作：a？story，要求学生写作一个故事，在教材文章中，给学生提供了一个“True Life Drama”的例子，并为学生提出了写作要求：假如你的朋友参与参与了救援，成为了当地的英雄，请写一篇报道。此时，教师便可以引导学生观察教材中所给出的例子，选择关键性的句子进行模仿创作，不仅能够提高学生的英语应用水平，同时也能够加强学生对英语知识的记忆。此外，在文章中寻找关键句子，也能够锻炼学生的阅读使用意识，培养学生良好的阅读-写作习惯，久而久之，学生再进行写作时，便会不自觉地运用课本中标注的优秀句子，使自己的英语写作水平逐步提升。总之，这是一个有效的方法与策略，对全体学生都有用，不仅能够有效地增强学生的写作意识，也让学生觉得写作并不是一件困难的事情，从而增强写作兴趣，提高写作水平。 三、设计趣味评语，激发学生兴趣 很多教师认为高中生并不需要鞭策与鼓励，便可以努力向前，认真学习。其实不然，高中生虽然有较强的自律性，但是依旧处于“学生”位置，得到教师的鼓励时，也会奋然前进。因此教师为了改变学生的写作态度，也应该优化评语，以个性化的特征设计写作评语，带给学生耳目一新的感觉，激发学生的写作兴趣。首先，教师要改变以“分数”“等级”“阅”为主的评价方式，应该根据学生自身的写作特点，标记错误之处，并给予评价，从而帮助学生认识错误，并在教师的鼓励下，不断地提高写作能力。 例如，教师在教学高三英语必修五“ Careers”时，写作任务是“a letter of application”教师可以针对学生所表达的内容进行有效的评语，比如，有的写道：“My grades come out top in my department，Hoping to get the job.（我的成绩在班级中名列前茅，希望能够得到这份工作）”此时教师便可以回复：“看到这封信的人，很开心，很自豪。”不仅表示了对学生的肯定，也表达了自己的心情，与传统评语“阅”相比，更容易激发学生的写作兴趣。除此之外，当文章内容出现错误时，教师进行标记后，也要给予评语，此时不可太严肃，可以用俏皮的语气，让学生既能够认识到自己的错误，同时也能够拉近教师与学生之间的关系。实际上，高中生能够爱屋及乌，对有乐趣的事情充满期待，会因为教师有趣的评语而开展写作，因此教师要设计趣味评语，点燃学生的写作激情。 综上所述，优化写作教学方式就是立足学生实际情况，针对传统写作教学的不足进行改善，从而更加适合现代化学习方式，帮助学生有效地完成写作任务，并提高对写作的兴趣。作为高中英语教师在日常写作教学中，从题目上，给予学生一定的发挥空间，让学生做到“下笔有神”，达到语意连贯的程度。从句型上，可以记忆多种关键句型，结合语法，创设出“高级”的话语。从评价上，一定要给予高中生写作信心，以个性化评语激发学生的兴趣。总之，优化高中英语写作教学已经成为教师教学道路上不可逆的方向，教师应该更积极主动地探索更有效的教学模式，带给学生更新颖的学习体验。 参考文献 [1]张晓菊.写作教学在高中英语学科教学中的应用分析[J].考试周刊，2020（71）：107-108. [2]许然.高中英语写作教学有效性提升策略研究[J].天津教育，2020（23）：88-89. |
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