| 标题 | 浅谈活动与小学语文的有机融合 |
| 范文 | 王凤伟 摘要：语文作为一种交际工具，是提高学生语言构建能力、思维品质的重要途径。但是单一的语文教学模式，弱化了语文学科在交际方面的功能，学生一味地学习语言知识，却没有实践的机会，很容易造成生活与语文的脱节，让学生对语文学习不明所以。因此本文以“浅谈活动与小学语文的有机融合”为题，以诗词活动，加强理解，提高兴趣;阅读活动，拓展视野，丰富素养;写作活动，综合能力，彰显实力为主要论据，通过活动来强化学生的语文学习动机，并让学生的理论学习更加深刻，实践机会更丰富，从而促进学生的全面发展。 关键词：小学语文;活动教学;学习兴趣 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-38-220 在传统的小学语文课堂中，教师以语言传递为主，向学生滔滔不绝地讲述语文知识，忽视了学生的主观能动性。而活动教学的方式，能够让学生在自主探究、合作交流的过程中实现知识的内化，并在活动中实践语文知识，既能够提高学生的语文学习能力，也能够让学生感受到语文的魅力，从而强化自身的学习动机。作为小学语文教师，如何将活动与语文内容进行有机融合？是其教研道路上重要的内容，以下是笔者根据自身的工作实践所总结的教学经验，希望能够起到抛砖引玉的作用。 一、诗词活动，加强理解，提高兴趣 据调查发现，大多数小学生对诗词、文言学习表现出抵触的心理状态，主要是因为理解难度高，且都需要学生花费大量的时间背诵与记忆。归根结底是小学生对诗词、文言的不够熟悉，因此教师可以开展诗词活动，以“接地气”的形式与内容，吸引小学生的学习目光，并提高学生对诗词、文言的理解。此外，传统文化蕴藏在诗词之中，当学生掌握丰富的诗词文化之后，能够深刻地感受传统文化的魅力，了解传统文化对国家发展的重要意义，必定能够在心中埋下传承传统文化的种子。 例如，在六年级上册的古诗三首讲解完之后，教师可以根据其中包含的《浪淘沙》《江南春》《书湖阴先生壁》三首诗作者作为中心，开展诗词活动，并在活动中引入更多刘禹锡、杜牧、王安石的诗词佳作，帮助学生深刻认识诗词文化，了解三位作者的写作风格。第一步，确定活动主题：我爱学诗词。第二步，确定活动形式，在教室的墙壁上悬挂三位诗人的众多诗词，供学生欣赏，并在诗句下方留出翻译位置，然后教师以“自由理解，自由活動，自由探究”为主，让大家在二十分钟内，选择一首诗词进行翻译，完全根据自己的理解进行填写。第三步，教师随机抽取几首诗进行讲解与翻译，并与学生一同总结常用的古今异义，加强学生对诗词的理解。第四步，教师将每位学生所翻译的内容进行批改，并留给学生评语，发放给大家，而学生也可以在此环节，检验自己的诗词成果。 二、阅读活动，拓展视野，丰富素养 新课改要求小学生的课外阅读量应该达到300万字，可见阅读在语文学科中占据重要位置。在传统的小学语文课堂教学中，教师以教学文章为主，带领学生精读，很少为学生引入课外读物，而小学生的自制力比较差，很难长时间地集中注意力阅读课外书。为此教师可以举办阅读活动，以“读书分享会”为主题，让大家相互介绍自己喜欢的一本书，既能够拓展学生的语文视野，也能够直接吸收“精华”，丰富自身的语文素养。 例如，六年级学生已经具备了自主阅读的能力，也有一定的语言构建能力。为此教师让学生在教室围成一个圈坐下，每一位学生要提前准备好自己分享的“好文章”或“好书”，然后站在中间做内容简介，以及自己要推荐这本书的理由，而其他学生根据分享内容与表现进行打分（总共五颗星）。最后教师根据大家的打分情况进行统计，选出推荐指数最高的一本书，以及表现最好的一名学生，并奖励他一个愿望。 在此过程中，每个学生都会在倾听中丰富自己的语文视野，并根据他人的介绍产生阅读兴趣，强化自身的阅读动机。同时大家围坐在一起，能够充分调动学生参与阅读活动的积极性，让本次活动的展开更顺利。此外，该活动方式，也能够让每位学生都有展示自己风采的机会，增强学生的语言表达能力，培养学生表达自信。作为小学六年级语文教师，应该切实丰富学生的阅读量，为学生以后的发展奠定良好的基础。 三、写作活动，综合能力，彰显实力 写作是体现学生语文实力的要种途径，小学六年级的学生已经具备一定的写作经验，并掌握了一定的写作技巧。但是很多学生依旧表示自己对写作有“畏惧感”，经常会出现“下笔无神”的状态。为此教师可以开展写作活动，立足历年中考写作主题，或者将六年级的写作训练融入本次活动中，以全体性、趣味性、自由性为特征，带动小学生进行写作，并让小学生在活动中体验到写作的乐趣，从而消除学生的“畏难”心态，彰显出学生的语文实力。 例如，小学六年级的写作主题有变形记、演讲、____让生活更美好、笔尖流出的故事等，此时教师将学生分为五个小组，根据小组成员的意愿，随机选择一个主题，由于一个主题只能选择一次，因此教师让大家通过“石头剪刀布”的方式决定选择顺序。当大家都作出选择之后，小组成员便可以“循环接力”写作，第一个人先写一句话，第二个人接上一个人的话继续创编，直至作文完成。最后教师在教室朗读五个小组的写作成果，并带领学生进行修改。在此过程中，学生不仅感受到写作的乐趣，对写作有新的体验，消除学生的消极写作问题，同时也能够锻炼学生的写作思维，帮助学生进一步提高自身的写作能力。此外，接力式写作方法，也能够带给学生无限的灵感，帮助学生调动自己脑海中更多的写作素材，进而顺利地完成这次写作任务。而教师讲解能够让学生及时了解自己常犯的写作错误，形成反思，避免以后再出现类似的情况。 总而言之，活动教学模式能够唤起学生的学习积极性，引导学生全身心地参与到教学活动中。同时在活动中，根据某一个主题，学生的语文视野更加广阔，深化了学生的语文思维，也拓展了学生的语文能力。因此，小学语文教师应该意识到活动教学的教育价值，根据小学生的发展规律，为学生带来更丰富的学习体验，让学生在活动中不断地提高自身的语文综合实力。最后，希望每一位小学生都能够在活动中感受到语文的魅力，并爱上语文学习。 参考文献 [1]袁寿芳.小学语文教学活动中提升学生素养的有效策略[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（07）：92. [2]温永军.开发教学资源 拓展活动路径[J].辽宁教育，2020（15）：12-14. |
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