| 标题 | 基于地理核心素养的初中地理情境教学研究 |
| 范文 | 尹育敏 摘要：核心素养是指学生应该具备的适应社会发展所需要的品格和能力，在新课改的落实中，要求，当教师在进行初中地理教学的时候，不仅要让学生掌握地理知识，还要让学生得到地理综合能力的培养，以此来实现初中地理教学效率和教学质量的提升。那么，如何实现学生地理素养能力的培养？如何让核心素养教学理念在初中地理教学中得到贯彻落实？是本文探究的主要内容。 关键词：核心素养;初中地理;探究 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-38-250 地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等内容，在初中阶段，通过学习地理，不仅可以提高学生对社会、生活、自然的认识，还可以使得学生在学习地理的过程中得到综合能力的提升。而核心素养教学理念的落实便为学生的发展奠定了坚实的基础条件，在教学内容、教学过程、教学手段的创新中使得学生认识到学习地理的价值，让学生在掌握地理知识的同时得到核心素养的培养，最终实现学以致用的教学目标，让学生可以运用所学知识服务生活、创造社会，进行自我能力的综合提升。 一、地理核心素养的内涵解析 《义務教育地理课程标准》中对义务教育下的地理教学提出新的理念与要求，其基本理念的阐述也精简为三个方面，即学习对生活有用的地理知识、学习终身发展有用的地理知识、构建开放化的地理课程。对生活有用的知识即地理课程与生活的密切联系，包括地理基础知识、地理背景等。教师无论是在教学还是在备课过程中都要遵循这一理念，从学生角度出发，让学生感受到地理知识的有用性。对终身发展有用的地理知识，即新课程下强调从地理的视角关注社会问题，并形成自然环境观念和可持续发展观念。教师通过情境提升学生的地理认识，让学生终身受益。开放化的地理课程，是学生创新能力培养的基础性要求。现阶段的学校也高度关注学生校内课程资源的开发利用，并注重学习空间的拓展，采取多样化的地理学习方式，鼓励学生从交流探究中传授知识，从学生的角度出发，促进教学方法的革新。当学习者具有一定的情感态度后，他们也会主动融入学习进程中，学习效率自然可以得到提高。教师和学生在学习中的角色定位也会产生变化，基于原有的认知结构导向相应的现实情境。 二、情境教学在初中地理教学的研究 在初中地理教学的过程中，有很多难点知识，可以通过情境教学的方式来帮助学生理解。初中地理教学相对于小学的地理教学难度有了提升。在地理知识的数量以及学习知识的深度上，都有一定的提升，需要学生具备一定的地理核心素养，才能够完成学习任务。情境教学是一种很科学的教学方法。情境教学主要是在创设一些场景的前提下，帮助学生进行学习。运用好情境教学的方法，对提升学生的核心素养有重要的作用。一是创设形象主体和具体场景。在情境教学运用的过程中，教学要注重创设的主体形象化，场景要生动具体，只有在形象的主体和生动具体的场景面前，才能够达到教学的重要目的，这也是情境教学的一个重要特点之一。在身临其境中激发学生的环境感受力，帮助学生掌握学习技巧。地理学科知识和我们的生活之间具有密切联系，无论是每日变化还是其他的内容，都可以通过“亲身体验”的方式，让学生了解地理学科的规律性。如在教学《多变的天气》这一部分的知识时，教师可以通过观察窗外的天气分析引入天气的定义，即某个区域内短时间段的大气状态。在教学《众多的人口》这一部分的知识时，为了强调我国人口基数大的特征，可以让学生回忆火车站、医院、商业圈区域的人口密集情况。之后，引入知识，让学生了解我国人口的分布趋势、我国在人口管理方面有怎样的政策等。通过创设这种情境，学生可以自主地融入学习过程中，从生活中感受地理知识，提升环境感受力，用具体的场景提升教学有效性。 二是情境的引入具有很强烈的目的性。情境的创设和引用在教学中具有很强的目的性，创设的过程就是为了满足教学的特点，能够让学生感受到当时所处的环境以及状态，从而让学生产生本能的反应，更强烈地感受学习地理的快乐。地理是一门实践性较强的学科，在学习地理的过程中，最常见且最常接触的内容就是“环境信息”。为了加深对正午太阳高度知识的理解和应用，也可以通过实践活动的方式引入知识。如学习到太阳高度角的相关知识时，就可以利用“日影观测法”测量一根木棍的影子变化，量出棍子的影长度，之后对影子的变化趋势展开总结。这种课外实践工作可以将一些抽象的地理概念呈现在学生面前，不仅拉近了教学内容和学生的距离，也有利于加强学生对知识的理解，有助于学生形成学科核心素养。 三是帮助学生提升核心素养。情境教学主要来源于社会与生活，它是社会和真实场景的一种反应。情境教学是一种教学手段和教学方法，这种手段和方法有一定目的性，主要目的就是要培养学生的学习态度和激发学生的兴趣，帮助学生在地理教学中转变学习态度，提升地理核心素养。学校也应该加强对地理情境教学的重视，不断地完善现有的教学设施，创造良好的学习环境。如地球仪、经纬仪等，部分学校还配置了地理实验室，目的在于鼓励教师开展地理实验课程，帮助学生理解和掌握抽象知识。情境教学的实施主体仍然是教师，教师需要从课前、课中和课后阶段不断地进行研究和改进，确保情境教学可以顺利实施。如课前准备中，教师将知识点引入后，可以将课堂适当地交给学生，让学生在自我参与的过程中完成一些开放性的任务，培养学科兴趣和学习动机等，为地理学科的情境教学注入新的活力。 结束语 对于核心素养下初中地理教学而言，教师要善于做学生的引导者、组织者，让学生做课堂学习的主人，通过教学手段的优化使得学生在掌握知识的同时得到地理素养能力的培养，最终实现初中地理教学效率和教学质量的综合提升。 参考文献 [1]李勇.初中地理学科核心素养培育路径[J].中国教育学刊，2020（S1）：106-107. [2]任秀丽.全脑思维在初中地理教学中的应用研究[D].辽宁师范大学，2020. |
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