| 标题 | 浅谈小学低年级数学教学如何培养学生的思维能力 |
| 范文 | 罗绍英 摘要：低年级学生的数学基础知识积累不足，且不够扎实，导致学生的思维容易僵化，局限在某一数学区域空间，不能得到有效的延展，为培养学生的逻辑思维、想象思维以及创造思维能力，促使学生在数学课堂当中表现更加出色，能够在课堂上学会举一反三，并应用于学习过程当中，教师应当在低年级数学教学工作中，及时的调整教学策略、转变教学思路，运用多元化的教学手段，去引导学生的思维能力发展，进而取得更好的教学效果。 关键词：小学数学;低年级;思维能力培养;教学方法 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-38-198 低年级的学生需要教师的引导，去激活思维、开拓思维，从而促使学生更加主动的思考数学问题，探究数学知识。在教学的过程当中，可以带领学生用层层递进的方式去摸索数学的奥秘，同时，同和趣味的教学元素引导学生感受数学知识拥有的独特乐趣。除此之外，为了培养学生的思维能力，教师还应当为学生创设一个轻松愉悦的学习氛围，让学生在轻松的氛围中进一步加强与教师之间的互動，阐述自己的观点与想法，进而让教师在学生的犯严重发现问题，从而提供更具针对性的教学手段。 一、创设趣味情境，培养学生思维能力 在课堂中，教师可以构建一个虚拟化的情境，让学生走进其中，从而更加直观的看待数学问题，将数学知识中复杂的内容简化，同时，调动学生参与到情境之中的欲望，从而使学生融入情境，并表达更多的看法，使教师能够在教学的过程中及时的补充学生存在的思维漏洞。 例如，在教学《比多少》一课的相关内容时。在课堂上，教师可以借助多媒体教学设备开展教学活动。教学的过程中，教师通过动画演示小蜜蜂和小蝴蝶的采蜜过程，小蜜蜂勤勤恳恳的到每一朵花上采蜜，而小蝴蝶则在空中漫无目的飞，飞累了才停靠在花朵上，一边休息一边采蜜。此时，教师向学生提问：“小蜜蜂和小蝴蝶谁采的蜜更多呢？”学生很快便能够回答道：“小蜜蜂采蜜比较多。”教师追问：“那么同学们是怎样看出来的呢？”学生回答：“小蜜蜂的手上提着蜜罐，而且已经采满了六罐花蜜，小蝴蝶一直在玩，一罐花蜜都没有采到”。接下来，教师对发言的学生提出简单的表扬，并再次用语言引导学生：“小蜜蜂和小蝴蝶最终要把采到的花蜜送回自己的家”同时，操作多媒体课件，在小蜜蜂的脚下排列六罐花蜜，小蝴蝶脚下排列一罐。这样一来，学生就能够直观的看到二者之间的差别。接下来，教师改变一下蜜蜂蝴蝶脚下蜜罐的数量，让蜜蜂脚下的蜜罐数量变成四，蝴蝶脚下的蜜罐变成三，从视觉上看，区别便不太明显，而学生可以运用同样的逻辑，对比两排图案，便能够得到正确答案。 二、加强实际操作，培养学生思维能力 在数学的教学过程中，教师可以引导学生加深对数字的印象，并通过实际动手操作的方式，让学生在时间的过程中激活思维，并激发学生潜在的思维动能。 例如，教师在执教《11-20各数的认识》一课的相关内容时。由于学生已经具备了最基础的数数能力，因此，在教学的过程中，教师可以使用小棒教具开展教学活动。在课堂上，教师可以让学生数出十根小棒，把小棒按照自己喜欢的方式堆在一起，此时，教师向学生提问：“我们已经有了十根小棒，那么我们怎样让小棒的数量变成十一呢？”此时，学生们便会非常自然的联想到，在小棒堆中再加一根，教师再次提问：“那么，怎样让小棒的数量变成十二、十五、十八呢？”学生们同样能够很快的回答：“在十根一堆的小棒堆中加两根变成十二、加五根变成十五，加八根变成十三。”此时，教师利用小棒，为学生深入的讲解本课内容，请学生把数量为十的小棒堆放在左侧，想要让小棒的数量变成十几，就在右侧放上几根小棒。同时，为学生出几道简单的题目，给学生空出足够的思维时间。这样一来，学生便能够更好的掌握本课的内容，同时，逻辑思维能力也被充分的激发出来。 三、激活数学兴趣，培养学生思维能力 培养学生的数学兴趣，是培养学生思维能力的重要一环。我们都知道，培养思维能力与培养数学兴趣都是一个长期的过程，因此，在教学的过程中，教师应当着手于提升课堂教学的趣味性，从而让学生在趣味活动当中发现数学知识内涵的逻辑，进一步锻炼学生的思维能力。 例如，教师在执教《平移和旋转》一课的相关内容时。本课的内容相对来说比较抽象，因此，教师可以利用肢体语言来打比方，从而使学生更好的理解平移与旋转这两种概念。比如，教师站在教室中任意一块地砖上，尽量保持身体不动，减少身体的摆动，横向或纵向的移动到旁边的地砖里，结合地砖以及教师的肢体语言，让学生了解到平移的概念，并且让学生知道平移运动不受方向的限制。接下来，在介绍旋转这一概念时，教师可以站在原地，用单脚站立，依靠身体惯性，以着地脚为轴旋转，并向学生介绍旋转的概念。同时，教师也可以为学生播放京剧演员翻跟头的视频，并向学生阐明，这种运动同样是旋转。接下来，教师利用多媒体教学设备，演示图形的平移与旋转的过程，从而促使学生的的思维更加具象。 四、灵活运用口算，培养学生思维能力 口算能力是数学教学工作中的基本内容，也是学生思维能力培养的第一步。因此，在教学工作中，教师应当把口算作为小学低段教学内容中的重点。 首先，教师需要运用数形结合的思想开展教学活动。说到数形结合，很多教师便会想到一些非常复杂的数学问题，但是，这种数学思想同样适用于对学生的口算能力训练。在教学的过程中，教师可以让数字与图形相结合，从而为学生提供更加简洁明了的运算方法以及运算思路。 其次，教师可以使用视算与听算的方式开展教学活动。正所熟能生巧，在视算与听算两种方法结合的教学模式下，学生能够在见到数字时，马上做出反应，做出正确的回答。这样一来，学生的口算能力便会进一步提升，从而影响到学生，使其思维能力进一步提升。 总而言之，小学低段的教学任重道远，只有教师付出心血，不断探索与实践，才能找到最符合实际情况的教学方法，帮助学生的思维能力不断发展，从而助力学生的全面发展，帮助学生成长为一个有思想、有能力的栋梁之才。 参考文献 [1]骆平.小学数学核心素养的内涵及其培养策略[J].西部素质教育，2018，4（24）：56-57. [2]尹学侠.小学生数学思维能力的培养途径[J].林区教学，2018（12）：87-88. [3]刘秀军. 浅析小学数学教育中独立思考能力的培养[C]. .教育理论研究（第四辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：174-176. |
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