| 标题 | 核心素养背景下初中英语阅读教学策略 |
| 范文 | 刘永英 摘要：本文立足于初中英语教学角度，分析了核心素养背景下初中英语阅读教学策略，希望具有一定参考价值。 关键词：核心素养;初中英语;阅读教学 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-39-130 引言 随着教育改革的不断深化，阅读教学越来越重要，因此，对于核心素养背景下初中英语阅读教学策略的研究有着鲜明现实意义。 1基于核心素养的初中英语阅读教学的重要性 1.1有助于培养学生的创造性思维 基于核心素养下初中英语阅读教学有助于培养学生的创新性思维，在阅读教学的环节中，打破传统教学方式的局限性。丰富课堂对话语言，根据学生认知水平的实际情况有针对性地制定阅读方案，注重对英语对话方式进行优化，引导学生真正感悟阅读知识内涵，有助于提升教学效果。例如：在引出单元课题的过程中，教师可以借助多媒体教学的形式要求学生进行模仿，可以充分发挥想象力对英语原文进行续编，并加强学生之间的交流与合作，有助于激发学生的创造性。 1.2有助于提升学生自主学习能力 初中英语阅读教学来源于生活，将核心素养教学理念融入其中，引导学生在阅读教学的环节中深入到实际的生活中，将具体的理论知识应用在实际的生活中，在生活中发现英语知识，逐步提升自身的自主学习能力。在开展英语阅读教学的前期准备阶段，将英语素养融入其中，有助于培养学生养成良好的学习习惯，并将在课内教学以及课外教学收集到的词汇以及语法进行汇总。例如：教师在课前的引导阶段，将具体的学习方式向学生展示，学生按照教学方法有顺序地进行学习，并从中总结经验，应用在今后其他阅读题目的学习过程中，有助于从整体上提升学生的学习能力。 2核心素养背景下初中英语阅读教学方法 2.1初中的英语教材文本要求从多维度提高教学效率 教材作为教师教学的重要依据，是教师开展语法教学、词汇教学等内容的重要基础。为此，要充分發挥教材的基础作用，挖掘教材中所包含的知识点并以教材为基础进行知识点的拓展，从多维度提高教学效率。仁爱版初中三年，基本上每个单元都有相对应的话题，围绕生活不同的话题运用各种不同的时态不同句式逐步展开，层层深入，具备非常丰富的情感教育内容，教师在教学中有巨大的发挥空间。教师要结合初中学生的实际情况与年龄特点及教材上的内容，多维度探究、积累经验，从而提高教学效率。 2.2英语阅读测试辅助初中阅读教学 阅读部分作为初中英语教学的重要内容和学生英语综合能力的一个重要呈现工具，在学生英语学习过程中扮演着不可小觑的角色。英语阅读测试是对学生词汇量的一个考察，同时也是对学生语法掌握是否牢固的一个测试，在这二者的基础上，考察学生的理解归纳能力，语言知识的积累能力，理解判断能力，逻辑推理能力等综合能力。因此，要想使英语教学课堂得到优化，丰富和拓宽英语教学内容是优化英语课堂教学过程的一个重要途径。为此，教师在备课的时候，要充分考虑学生自身的认知和情感需求，在进行阅读材料选择的时候，要跳出教材去选择教学内容，增强学生的认同感。 2.3借助分层教学的优势进行教学 基于核心素养下的初中英语阅读教学环节中，需要注重借助分层教学的方式进行，在实际的教学环节中，充分尊重学生的个性差异，根据当前学生身心发展的实际情况有针对性地开展教学。注重确定教学目标，始终坚持因材施教的基本原则，有助于提升学生的英语学习能力。例如：在讲解 Do you like bananas 教学环节中，教师通过分层教学的方式引导学生明确“在用中学、交流中学习”的思维，在课堂上教师出示food、fruit、 vegetable单词，在第一环节中向学生提问：“Do you like. . ？，Yes，I do. No，I don't”.将学生分成不同的学习小组，引导小组成员以对话的形式读出下列语言： A：“Do you like pears？”，B：“Yes，I do”.A：“Do you like French fries？”，B：“No，I don't”.当全部小组成员完成对话时，根据学生对知识的掌握程度，在第二个环节中，继续深入到文本中，适当地加深难度，引导学生掌握“Does she like…？Yes，she does./No，she doesn't，she likes” 句式，仍然以对话的形式进行： A： “Does she like apples？”，B：“No，she doesn't，she likes bananas”.在实际的教学环节中，根据学生的认知情况由浅入深地进行教学，引导学生思维，有助于激发学生的探究意识。 2.4注重创设合理的阅读教学情境 在初中英语阅读教学环节中，将核心素养理念有效融入其中，需要为学生创设良好的教学情境，有助于集中学生的注意力，注重在此环节中提升学生自主解决问题的能力，可以在实际的教学环节中通过多媒体以及讲故事以及做游戏的方式进行，有助于激发学生的积极性。 例如：在讲解《when is your birthday？》教学环节中，在课前的导入阶段，注重引导学生将生活中的实际相结合，通过互相询问生日日期的方式增强学生之间的情感交流，并在交流的环节中注意观察同学的情感，教师可在黑板上挂一幅自制的能反映出各个月份的大挂历，一边指着每个月份一边介绍或播放课件，让学生边看边听介绍;“This is January？This is February”。并要求学生跟着录音多读几遍，并指派学生进行模仿：“My birthday is..”，随即进行对话环节，引导学生深入到文章当中，同桌之间联系对话：“When is your birthday？”，“My birthda..”，在此环节中，要求学生充分发挥自身的想象力，用自己的姓名、年龄以及出生日期进行对话联系。有助于提升学生的英语核心素养。 结论 总之英语教学离不开文本的支持，无论是教师设计教学方案，还是在课堂上传授教学内容都要以文本为基础，为依据。为此，教师要研究文本，基于文本超越文本提升思维品质：设计阅读活动，激发学生的认知，注重阅读体验，优化阅读模式，拓展阅读教学。此外，还要关注阅读语篇的德育功能及文化视角，促进学生心智发展拓展学科知识，提高学生英语学习的综合能力，更好地服务于自己的日常生活中，让学生真正从阅读中获得知识，得到乐趣，让英语成为自己人生中不可缺少的一部分。 参考文献 [1]叶林君，章丽君.语篇视域下的中考英语阅读能力测试对初中英语阅读教学的启示[J].英语教师，2020，20（04）：149一153. [2]陆彦黔.互动式分层教学在初中英语阅读教学中的应用[J].英语教师，2020，20（04）：154一156. |
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