| 标题 | 核心素养背景下的高中历史教学策略 |
| 范文 | 罗久鸣 摘要：随着课程改革进程的不断加快，对学生进行核心素养的培养，已经成为许多教师热议的话题，而历史学科核心素养不仅体现了素质教育的要求，也体现了未来社会对人才的需求。所以，在当前历史学科的施教活动中，教师应当站在历史课程的教学特点上，提出细化目标设计、利用思维导图，以及引入社会背景等策略，浅谈如何做好对学生历史核心素养的培养。 关键词：核心素养;高中历史;目标 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-39-284 核心素养主要强调的是适应社会发展需求的品质和关键能力，在历史学科的施教活动中，教师也应当主动地从本学科的教育特色出发，对学生进行核心素养的培养，让学生可以形成历史方面的关键能力和品质。然而，在实际教授历史知识时，教师可以发现，存在许多因素影响历史核心素养的培养，造成历史课程的教学效果不达预期的现象。所以，为了落实对学生历史核心素养的培养，教师应当对传统教育手段进行调整，以便在创新教育模式中，形成完善的教育体系。 一、做好目标设计，强化教育引领 教学目标是一切教育活动的出发点和落脚点，对教师开展整体教育活动具有引领性的作用和支配作用。因此，要想在高中历史课程的教学中对学生进行学科核心素养的培养，教师应当在吃透课改理念、核心素养理念的基础上，对教材上的知识进行深度分析，并结合学生的发展需要，进行教学目标的细化设计，使得整体课堂教育活动都为实现教学目标而服务。這样，当教师落实教学目标时，也就可以完成对学生历史学科核心素养的培养。 例如，在教授《人类文明的引擎》这节课中对学生培养历史核心素养时，教师可以先分析出“蒸汽时代、电气时代的重要史实”“蒸汽时代、电气时代到来对人们的影响”等内容，是本节课的教学重点。随后，结合历史学科核心素养的具体要求，以及本节课的教育内容，教师为学生设定如下教学目标：1.知识与技能：了解人类社会进入蒸汽时代和电气时代的标志和时间;列举出瓦特改良蒸汽机、法拉第发现电磁感应现象等史实，说明蒸汽机和电气技术对社会发展的价值;强化学生分析、解决问题的能力;培养有效提取信息的能力，使得学生可以完成对知识的横向联系和纵向联系;2.过程和方法：通过对材料的分析，逐步认识到蒸汽机和电气技术对社会发展的价值，并强化史论结合的历史思维;3.情感态度价值观：通过对科学家故事的学习，理解背后的创新精神和科研精神，培养自身的创新、科研精神。随后，教师以上述教学目标为导向，进行本节课教学活动的细致安排，以便为培养学生的历史核心素养创造一个有利的前提。 可以看出，教学目标是整体教育活动的指南，在教师围绕历史课程的教学内容和核心素养要求，进行课程教学目标的安排后，可以让整体历史课程的教学更有方向，以便在达到目标要求中，真正地做好对学生历史核心素养的培养。 二、利用思维导图，强化时空观念 如果将历史比作是一首动人的歌曲，那么每一个历史细节就是其中跳动的音符，只有将这些音符排列整齐，才可以弹奏出最美妙的音乐，而对学生进行历史时空观念的培养，就是对历史学科这一特性的最好解释。在历史学科核心素养的时空观念素养中强调将历史史实放在特定的时空条件下进行观察和分析，理清不同史实之间的顺序，然而透过实践教学情况可以发现，学生的时空观念较弱，无法完成对史实的罗列。所以，教师不妨为学生引入思维导图这一工具，引导学生利用思维导图对历史史实进行整理，以便学生可以理清时空线索。 例如，在《百家争鸣》这节课中，为了引导学生完成对时空线索的梳理，教师就可以组织学生使用思维导图对本节课的内容进行整理。具体来说，学生可以从“百家争鸣”这一中心词出发，延伸出“春秋时期”“战国时期”“影响”等支路，罗列出大体的时空框架。随后，学生再围绕每一支路进行内容的细化，如在“春秋时期”这一支路后，学生还可以继续延伸出“道家学派”“儒家学派”等支路，而在“战国时期”这一支路后，学生可以继续延伸出“道家学派”“儒家学派”“法家学派”“墨家学派”等支路。通过对思维导图内容的完善，学生能够更加直观地罗列史实，不断地强化时空观念。 由此看出，思维导图的使用对于培养学生的时空观念具有积极的价值。在指导学生学习历史知识时，学生可以利用思维导图对历史知识进行有效地整理，从而启发学生发展时空观念。 三、引入社会背景，强化历史理解 历史理解的核心素养强调学生对历史史实进行记忆和理解。在历史理解的核心素养指导下对学生讲解历史知识时，教师不仅要让学生掌握历史知识，认清历史史实，同时要让学生基于史料形成一定的态度和情感，以便学生真正地走进历史之中。所以，在实际教授历史知识时，教师不仅要让学生理解历史事件背后的语境和背景，也要让学生基于自身的理解赋予历史事件特定的情感，以便强化学生对历史史实的理解能力。 例如，在《列强入侵与民族危机》这节课的教学中，教师就可以使用媒体技术等多种形式，为学生讲解当时的社会背景，让学生站在当时的背景中进行历史现象的解读，从而提高学生的理解效果。在课堂一开始，教师可以使用媒体技术为学生展示鸦片战争前夕中国和英国在制度、经济，以及军事力量上的对比，使得学生直观地认识到当时的中国处于严重落后的状态。根据表格上的内容，教师顺势为学生提出“列强侵略中国的原因是什么呢？”的问题，让学生进行针对性地分析和总结。随后，教师再为学生展示一些新闻资料和史料图片等，让学生认识到近代前期列强侵华的战争，使得学生看到列强打开中国大门的结果。此外，教师还可以借助课本上的插图，为学生介绍在签订不平等条约后带给中国的危害，使得学生深刻地认识到我国的主权受到了损害，形成落后就要挨打的意识。 显而易见，教师使用多种方式为学生展示史料和图表，能够真正地将学生带入当时的历史背景之中，使得学生基于历史背景出发增强对历史知识的理解效果，产生相应的情感。 总而言之，对学生进行历史核心素养的培养是一个漫长的过程，作为一线的历史教师，我们需要做的就是不断探讨出新颖的教育方法，并在实际的教学中进行应用，以便在开发出完善教育体系中，真正地做好对学生历史学科核心素养的培养，引导学生实现全面发展。 参考文献 [1]高月新.培养高中学生历史学科核心素养的有效途径和方法[J].新教育，2016（10）：70. [2]陈静. 高中生历史解释素养的培养研究[D].成都：四川师范大学，2017. |
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