| 标题 | 有效性视角下的高中物理教学实践探索 |
| 范文 | 徐秋圆 摘要：在新课程改革深入推进的今天，高中物理课堂发生了翻天覆地的变化，教师由课堂的主导逐渐转变为了学生学习的引导者和促进者，由此学生的能力得到了发展，个性得到了进一步张扬。作为教师教学和学生获取知识、发展智力、提升素养的主阵地，课堂教学的有效性日益成为了现今广大一线教师关注的新焦点。基于此，笔者就结合自身教学实践与经验，对有效性视角下高中物理教学的方法与策略作以简要阐述。 关键词：有效性;高中物理;目标;导入;实验;因材施教 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-39-303 高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理课程或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。然而就当前的高中物理课堂教学而言，部分教师仍以“一言堂”的形式来组织和展开教学，由此导致的后果便是学生学习自主性和能动性的进一步弱化，课堂教学成为了教师与学生各自的单向活动过程，这对于课堂教学有效性的提高是十分不利的。对此，作为高中物理教师的我们应及时转变传统的知识观、教育观和教学观，继而在新课程理念的指导下，正确地理解、选择和运用教学行为，以望消除无效教学行为对教学效果的负面影响，从而实现真正意义上的有效教学。 一、制定教学目标，促进教学有序开展 课堂教学目标的科学制定，有助于教师理清教学思路，系统组织教学内容，是促进教学有序开展和实现有效教学的前提和基础。基于核心素養理念下的教育教学改革现已拉开帷幕，作为高中物理教师的我们应潜心钻研教材，分析学生特点，科学制定明确、集中、适切的教学目标，以切实保障课堂教学活动的有序、高效开展。 以《生活中的圆周运动》这节内容的教学为例，为进一步提高学生的科学素养和课堂教学的有效性，课前，我在确定课程总目标的基础上，从以下三个方面制定了具体的课堂教学目标：1.知识与技能目标：理解向心力的含义，学会分析向心力的来源;能理解并运用匀速圆周运动的规律分析和处理生产和生活中的具体问题;知道向心力和向心加速度的分式也适用于变速圆周运动，会求变速圆周运动中物体在特殊点的向心力和向心加速度;2.过程与方法目标：通过对匀速圆周运动的实例分析，渗透理论联系实际的观点;学会分析圆周运动的方法，会分析弯道的实际例子;3.情感态度与价值观目标：体会圆周运动的奥妙，培养学生的学习兴趣和应用意识。 二、运用灵活导入，激发学生学习兴趣 常言道：“好的开头是成功的一半”，课堂教学亦是如此。若教师只是根据教学大纲及目标，平铺直叙地引入新课，必将打击学生学习的积极性，阻碍课堂教学的顺利展开。因此，在高中物理教学中，教师应善用灵活多样的方式来导入新课，以最大限度地集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生在不知不觉中投入到物理学习之中。 在教学《曲线运动》这节之初，我先是对学生说道：“同学们，我们先来进行一场篮球挑战赛：在一分钟之内，通过三种或三种以上的方式让篮球做直线运动，即为挑战成功。你能想到几种方法？”“静止释放篮球。”“竖直向上抛篮球。”“竖直向下抛篮球。”……待学生充分提出了自己的想法并简单活动后，我继续引导道：“还有没有别的方式呢？比如用传球的方式？”对此，学生说法不一。于是，我顺势引入了新课：“用传球的方式能不能说明挑战者挑战成功了呢？通过这节课的学习同学们会对此有一个更加准确的判断。”如此，通过以篮球挑战赛引入新课，既激发了学生的学习兴趣，又推动了课堂教学的顺利展开。 三、加强实验教学，突出学生主体地位 高中物理课程将“探究”作为学生学习物理的主要方式。在实验探究中学习物理，既是由物理课程本身的性质所决定的，也符合高中生认知发展的阶段性特征。在高中物理教学中，教师的主导作用必须同学生的自主学习结合起来，引导学生亲历科学探究过程，以突出学生的主体地位，使课堂教学真正成为教师与学生共同探索、共同成长的舞台。 在教学《导体的电阻》这节时，我先是向学生提问道：“由欧姆定律I=U/R可知R=U/I，有人这样说：‘R与U成正比，R与I成反比。这种说法对吗？为什么？”待学生简要阐述了自己对这一问题的看法后，我继续问道：“既然导体电阻跟U、I无关，那么与什么因素有关？”接着，我利用课件展示了相关图片，启发学生猜想了影响电阻大小的因素。之后，为进一步发挥学生学习的主体价值，我让学生以小组为单位，拟定实验方案，进而通过动手实验进行更深层次的研究。如此，通过引导学生以合作学习这一形式动手完成实验，不仅充分落实了学生的主体地位，而且还进一步培养了学生的探究能力和科学精神。 四、坚持因材施教，促进学生全面发展 新课程改革提出了以学生发展为本的教学理念，“让学生在学习过程中获得全面的发展”成为了各学科教学工作的重要目标。要想达到这一目标，教师须在“因材施教，循序渐进”原则的指引下，在准确把握学生个性差异的基础上，对物理教学的目标、内容及方法进行科学分层，使每个学生都能在各自的最近发展区内得到发展，使物理教学更具普及性和发展性。 在教学《机械能守恒定律》这节之前，我根据学生的个性差异将其划分为了高层次、中层次和低层次三个层次。在课堂上，我设置了以下问题供学生思考探究：1.举例说明机械能守恒的条件。（低、中、高层）;2.变速运动的物体系统机械能守恒吗？匀速运动的物体系统机械能守恒吗？举例说明。（低、中、高层）;3.机械能守恒的本质是什么？（中、高层）;4.能否说机械能守恒的条件只受重力作用？为什么？（高层）。如此，通过根据课堂教学目标及学生的个性差异进行分层提问，不仅最大限度地兼顾了学生的学习需求，而且还有利于促进学生的共同发展与进步。 总而言之，考虑到高中阶段的重要性和特殊性，作为物理教师的我们应意识到自己肩上的重任，不断丰富自己的理论知识储备，认真钻研新课程标准，尽快树立一种崭新的教学理念，不断探索和创新高效教学模式，为稳步提高高中物理教学有效性而不懈努力。 参考文献 [1]季保民.新课程背景下高中物理课堂教学有效性分析[J].教育现代化，2017，4（29）：281-282. [2]董立卫.浅议高中物理教学过程中的有效性教学[J].中学物理教学参考，2016，45（08）：26-27. |
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