| 标题 | 基于兴趣培养的小学英语教学实践探索 |
| 范文 | 廖姝 摘要：兴趣是一个人力求探索某种事物或参与某种活动的内在动力，是一种带有强烈情绪色彩的心理倾向。有了兴趣，学生才能产生无穷无尽的学习动力，才能为教师教学奠定一个良好的感情基调。再加之小学英语课程的目的是“激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的積极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心”，这就要求小学英语教学无论从内容上，抑或形式上都应具有趣味性。本文就对如何培养小学生的英语学习兴趣这一问题展开论述。 关键词：小学英语;兴趣;师生交流;多媒体;分层;评价 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-39-305 在传统的小学英语课堂中，部分教师仍以“一言堂”的形式来组织和展开教学，由此导致的后果便是学生学习自主性和能动性的进一步弱化，课堂教学日益成为了教师与学生各自的单向活动过程。对此，作为小学英语教师，我们应当从根本上转变传统的知识观、教育观和教学观，有意识地培养学生英语学习的持久兴趣，通过教学方式和手段的创新激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使学生爱上英语，在英语学习的过程中真正有所收获。 一、重视师生情感交流，形成良好互动心向 从社会学的观点看，教学过程是师生交互作用的过程。师生互动的质量，在一定程度上对教学效果起着决定性的影响。因此，要想激发和培养学生的学习兴趣，教师应转变传统的教学观念，将学生看作独立的主体去平等对待，比如可以通过“一问一答”的谈话方式在课堂教学之初给予学生亲切感，以营造民主、和谐、平等的课堂教学氛围，这是促使学生积极、主动地投入英语学习的前提和基础。 在教学《My family》这一单元之初，我先是以英文歌曲Boy and Girl引入新课，待将学生的注意力集中到课堂中后，我利用课件呈现了自己和父母的照片，让学生猜测Whos that man/woman？自己回答Hes/Shes my father/mother.通过展示自己和家人的照片，不仅进一步引出了本单元话题，同时也拉进了与学生之间的距离，渗透了关爱家人的情感教育。接着，我让学生两人一组面对面站着，举起自己和家人的照片做问答练习。如此一来，不仅加强了师生、生生间的情感交流，而且还使学生形成了良好的互动心向，进而有利于激发学生的学习兴趣，推动课堂教学的顺利展开。 二、善用现代教育手段，引发学生学习兴趣 在众多的教学辅助设备中，多媒体以其卓越的性能，受到了广大教师的青睐和积极推崇。若能将多媒体这一现代教育手段合理且有效地运用于小学英语教学中，不仅可以较好地吸引学生的注意力，使学生产生新颖、有趣的学习体验，而且还能够通过塑造具体可感的形象来进一步丰富课堂教学内容，更大程度地优化课堂教学。 在教学《My school》这一单元时，为引发学生的学习兴趣，我先是运用多媒体播放了儿歌Our School，并辅以生动形象的动画。在这之后，为进一步丰富课堂教学内容和学生的感性认识，我呈现了校园的布局和美景，并向学生问道：“Look！ Whats this？”学生答道：“Its our school！”接着，我追问道：“Yes，this is our school. Its beautiful. Do you like our school？”学生齐声说道：“Yes，I do.”于是，我顺势让学生尽可能用英语来描绘一下校园。如此，通过将多媒体这一现代教育手段运用于英语课堂中，不仅极大地丰富了课堂教学内容，而且还引发了学生的学习兴趣，使课堂教学收获了事半功倍之效。 三、把握学生个性差异，采取分层教学模式 新课程提出了以学生发展为本的教学理念，“让每一个学生都能从学习中受益”成为了各科教学工作的根本目标。而要想实现这一目标，教师就须在“因材施教、循序渐进”原则的指引下，把握学生的个性差异，针对学生的学习特点和学习能力对英语教学的目标、内容及方法进行科学分层，以使每一个学生都能够在现有阶段上有所收获。 在教学《How can I get there？》这一单元之前，我根据学生的个性差异将其划分为了高、中、低三个层次，并针对不同层次学生的学习特点和需求制定了分层教学目标。对于低层次学生，我要求他们能够初步听、说、读、写单词“hospital，cinema，post office，bookstore”等，能够听、说、认读句型“Where is the…？/ How can I get there？”等;对于中层次学生，我要求他们不仅能够认读本单元的重点单词和短语，同时还能在实际情境中正确使用询问路线的语言并能简单回答;针对高层次学生，我要求他们能熟练地朗读课文及在一定的语境中运用相关单词和句型展开对话。如此，通过制定分层教学目标，不仅兼顾了各层次学生的学习需求，而且还调动了学生学习的积极性，有利于挖掘学生的内在潜能。 四、创新考核评价方法，采取多元评价方式 评价在课堂教学中发挥着至关重要的作用，会在不知不觉中影响学生的学习状态和学习效果。鉴于小学生年纪小，教师的肯定和鼓励能够在极大程度上增强学生的学习兴趣和学习信心，这就需要作为小学英语教师的我们积极推动评价方式由单一化转向多元化，以更好地适应新课程改革的要求，促进学生的整体性发展。 小学英语评价应以形成性评价为主，采取定性评价和定量测评相结合，自评和互评相结合等多元评价方式。在对学生进行评价时，教师不仅要注重对学生的引导和鼓励，更要考虑评价的实际效果，对学生的学习状态和进程进行及时反馈。比如当学习完一课后，教师应运用富有个性化的语言对表现好的学生予以积极肯定，让他们获得满满的成就感。而对于一些学习能力较差的学生，除需必要的激励外，教师还应为他们重点指出不足之处，以使学生产生进步的动力。其次，必要的自评和互评也是十分重要且必要的，运用此种评价方式可以使学生在“你来我往的思维冲突”中相互评价，互相纠正，共同提高，从而有利于促进学生的整体性发展。 总而言之，在小学英语教学中，教师一方面要通过语言知识与技能的传授培养学生良好的语感，使学生形成初步地运用英语进行表达、沟通与交流的能力;另一方面要注重对学生学习兴趣的培养，进而有效地改善教与学，这样才能切实提高素质教育背景下英语教学的质量和水平。 参考文献 [1]黄小丽.小学英语教育中学生学习兴趣的培养策略[J].科教导刊（上旬刊），2017（10）：127-128. [2]展宗艳.小学英语教学中学生学习兴趣的培养策略[J].西部素质教育，2017，3（02）：142. |
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