| 标题 | 小学语文写作教学策略探究 |
| 范文 | 梁红芳 摘要：写作教育是语文课程特别是现阶段下小学阶段中非常重要而困难的教学工作。这是因为小学生的书写和表达语言的能力相对较低，并且他们缺乏生活经验。创作时没有足够的知识作为支撑，因此小学生的中文写作内容更加空洞。正是由于缺乏写作基础，当学生进入高年级后，在写作能力上就会表现出一定程度的欠缺，这对于学生语文成绩的提高是十分不利的。为此，教师必须制定出良好的写作教学策略。下面，笔者就结合自身教学实践与经验，对小学语文写作教学的有效策略与方法作以简要阐述，以供参考。 关键词：小学语文;写作教学;策略探究 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-40-393 写作是认识自己和世界的过程，写作水平全面表达了学生的语文综合能力。传统的作文教学模式，往往以写作规范和写作套路的灌输为主，这样非但不能取得理想中的教学效果，甚至还会导致学生对写作产生厌恶和抵触情绪。随着新课程改革的进一步深入，教育领域对语文写作的要求也越来越高。在小学语文教学中，教师必须很好地解决写作教育的不足，及时做出反应和解决，并不断提高小学语文写作教育的质量。提高小学生语文写作的兴趣和加强写作课程的指导，不仅可以提高小学生的创作水平，而且可以保证小学阶段下语文教学的效率，加快语文课程由应试教育向素质教育的转轨进程。 一、推动情感激发，实现有效写作 如果想让自己的文章引起人们的共鸣，则需要在写作的内容中注入真实的情感，让读者能够感同身受。虽然大部分学生都能够意识到，但由于小学生的生活经验相对较少，并且不清楚写作的主要内容和结构，因此小学生很难做到这一点。对语言环境缺乏的深入理解和认识，使小学生在写作文章时更加难以融合真实的感受，这必然使小学语文课程写作的内容更加枯燥。针对上述问题，在当前的小学语文课堂写作课中，教师需要激发小学生对语文写作的真实感受。教师需要科学地设定写作教学目标，以便小学生在与他人互动的过程中能够锻炼自身的情感认知。体验他们的欢乐，愤怒，悲伤和喜悦，老师可以让小学生在阅读文章后以某种形式表达他们的真实感受，使语言和情感相互融合，实现学生自身写作能力的有效提升。 例如，教师在对学生开展有关“难忘的第一次”为主题的写作时，教师应善于激发小学生的汉语写作的真情实感，在此问题上，教师将根据实际情况，让小学生回想起第一次扫地，第一次游泳或第一次穿衣服时的情景。通过让学生在写作之前回忆过往的生活体验，并根据这些生活经历充分地表达自己的情感，能够有效激发小学生的写作积极性和创造兴趣，并自然地将真实的情感融入他们的写作中。此外，在此期间，小学生可以深入了解写作的主要形式并学习相关的写作风格，从而使小学生可以从中文写作过程中受益匪浅。 二、培养观察能力，提高写作细节 写作通常是对于一件事物表达和解释的过程。在写文章时，首先应该弄清想要写内容的最终目标，并有效地观察更多写作材料的信息，为写作打下坚实的基础。通常长期的观察发现，当前的小学生在写文章时感觉不知道在哪里作为切入点，主要原因是小学生在工作日不注意观察周围物体，因此难以积累写作数据。在这种情况下，最直观的影响就是即使小学生大量练习写作，写作的内容和质量也常常不理想。另外，尽管小学生的写作材料比较丰富，但是在实际的写作过程中很难及时整理和总结材料，加大了小学生语文写作的难度。因此，在小学语文写作教学中，为解决上述问题，教师鼓励学生在教室外阅读和观察，进一步巩固学生的写作基础，为学生的汉语写作提供重要保证。以此实现学生在现阶段下对于习作的有效练习，提高学生的写作能力。 例如，在让学生以“从前的我和现在的我”为题进行写作时，教师应注意培养学生的观察技巧，在写作方面，教师可以组织交流会或读书俱乐部，使学生充分参与活动并在过程中进行更详细的解释。他们自己的生活经历与现在和以前的差异，使小学生在听到其他学生的评价时会获得新的感受和经验。这对于丰富小学生的生活经验和提高学生的观察能力非常有帮助，有利于學生在汉语写作课上获得更深层次的发展。 三、丰富写作活动，调动写作欲望 在写作过程中，由于需要花费大量的时间，所以许多学生在写作过程中很容易注意力不集中，这便加深了学生对于写作的畏惧和厌烦心理。只有通过营造最适合表达的语文写作练习氛围，学生才能创造出更丰富的内容。如果课堂教学未能专注于营造课堂气氛，那么课堂气氛的呈现会变得十分无聊，这样，学生在小学语文写作课上总是处于强迫写作状态，这是因为他们抑制了创造的欲望。相反，如果能够可以激发学生的写作欲望，激发他们的写作潜能，并在写作过程中帮助他们产生更多的想法和写出更生动的语句，实现学生写作技能的提高。 例如，随着科学技术水平的不断提高，多媒体技术在写作教育中的使用正变得越来越普遍。使用多媒体技术，可以以多样化的形式向小学生展示写作对象。有效增强小学生的视觉体验，将小学生的注意力吸引到课堂上，使枯燥的课堂气氛变得灵活生动，也将有益于小学生对写作的兴趣激发。学生能够积极地表达自己的思想并与其他学生进行交流，以便小学生的思想能够很好地相互碰撞，让学生能够在写时会充满想法。在给定以“美丽的春天”为写作主题后，我将大自然“搬”到了课堂中，将课余时间拍摄的春天的美景制作成幻灯片播放给学生看。此时，绿色的草地，纷飞的蝴蝶，粉红的桃花，飞来飞去的小燕子瞬间映入学生眼帘。当优美的背景音乐相机播放时，学生纷纷陶醉其中。之后，我因势利导，让学生说一说自己眼中的春天是怎样的一番景象，如此便激活了学生的写作思维，调动了学生写作的积极性。 综上所述，写作教学占据着小学语文教学的半壁江山，是小学语文教学的重点，也是难点，其有效性的提高一直以来都备受广大语文教师的关注和重视。作为小学语文教师，我们必须及时转变传统的知识观、教育观和教学观，不断创新教学模式，从情感激发、能力培养和活动开展等方面着手，注重对学生写作兴趣的激发和写作方法的指导，这样不仅可以提高小学生的创作水平，而且可以保证小学阶段下语文教学的效率，实现学生综合能力水平的有效发展与进步。 参考文献 [1]宋淑玲.基于核心素养的小学语文写作教学策略[J].西部素质教育，2019，5（24）：83. [2]杨启光，杨冰.基于深度学习的小学语文写作：内涵、特征及教学策略[J].教育导刊，2019（12）：65-69. |
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