| 标题 | 识字教学在小学语文教育教学中的探讨 |
| 范文 | 吕育红 摘要：识字教学是小学语文教学尤其是低年级段的重要内容，是学生学习其他知识的基础，需要教师引起重视。高效的识字教学方式不仅有助于提高小学生的语文学习水平，还能借助识字过程实现对世间万物的深入学习，促进各方面能力的同步发展。本文对目前小学语文识字教学存在的主要问题进行了分析，探究了高效开展识字教学的具体策略。 关键词：识字教学;小学语文教育;教学探讨 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-40-253 识字是小学生学习其他知识的基础技能，要读懂一篇文章，了解一个新知识都建立在识字的基础上。小学也是学生积累字词量的重要阶段，新课标也对小学生的识字量作出了要求。但由于小学生自控力较弱，专注度不够，就要求教师要尽可能开展有效的识字教学，解决目前教学中存在的主要问题，创新趣味、形式丰富、有效的教学方式，让小学生喜欢识字，并通过识字获得其他方面能力的培养。 一、目前小学语文识字教學存在的主要问题 （一）忽视小学生身心及认知发展特点 部分教师在上课时，对识字教学认识偏颇，在识字教学的内容选择上，存在大量堆砌、枯燥训练、让学生死记硬背、割裂文字和语言关系、引入较难内容的识字教学等问题。小学生天性爱玩，专注力弱，识字课堂缺少能吸引其注意的有趣元素，识字难度过大，识字方式重复单一，这与学生的身心及认知发展特点不符，将进一步减弱学生对识字课的兴趣。 （二）忽视深层字义教学 部分教师认为小学低年级段学生由于经验和能力不足，因此无法深刻理解字词含义，而教师的说教即便学生记住也根本不解其意，因此在教学中也下意识忽视对学生进行有关字词深刻含义及有关的情感、价值观等内容的渗透。实际上，教师只要选择正确的方法，发挥小学生感受力强、重视学习体验的特点，避免对教材和字典含义照本宣科，而是用合适的方法让字义简化、形象化，同样能让学生逐渐掌握深层字义及有关的情感、价值观等内容。 二、高效开展识字教学的策略探讨 传统识字教学多为“先识后学”模式，即学生先学习集中、大量、陌生的文字内容，然后再进行与文字有关的教材学习。既可能使学生面临大量生字时产生畏惧心理，又缺少足够的趣味性和灵活性。以下便从减缓学习压力、提升趣味性两方面对传统“先识后学”方法进行转变： （一）先读后识 先读后识的优势在于，学生先对教学内容进行理解，有一定熟悉度之后再来学习其中的生字，能避免因一次性接触大量堆砌的陌生文字而产生的抗拒心理。再与趣味性的教学形式结合，能极大增强学生对识字的兴趣，更主动、积极地参与识字教学。此消彼长，相比以往的传统方式，识字教学将取得明显成效。 人教版一年级上册的《对韵歌》便与儿歌、韵律相结合，为识字教学增强了节奏感，学生可在与教师的互动（如鼓掌、接龙）中完成儿歌内容“天对地，雨对风……”的朗读。甚至部分学生还会跟着节奏进行律动，表现出对本文的极大兴趣。教师便可趁热打铁，引导学生一边熟练朗读儿歌，一边对照教材文本进行认读，自然而然地完成识字过程。同时，为了避免学生不知所云，能通过课文内容认识到其中有关的自然现象，美丽景物，教师还应根据学生朗诵儿歌节奏用课件播放对应的景物，如“山花”、“海树”、“晚霞”，让学生在文字、发音、形象多方的综合信息刺激下快速掌握识字内容，并实现对自然万物的基本了解。而自然万物、美丽风景自身也能激发小学生的好奇心，从而促使其主动探究知识与大自然的热情，不但能在课上形成良好循环提高识字教学质量，还能促使小学生于课后观察、欣赏大自然，促进有关能力的发展。 此外，教师还可根据场所、资源、学生实际来开展其他的趣味识字教学方式，例如游戏识字、故事识字等，让幼儿先在游戏和故事情境中体验其中的内容，然后在趣味元素的驱动下主动投入识字学习，增强主动性，也有利于教师教学的高效开展。 （二）随文识字 随文识字最明显的特征便在于随机性与不确定性，由此产生的新奇感本身便能极大增加识字乐趣，吸引学生参与其中。其次也避免了学生孤立地借助字词表识字的问题，减少识字负担，还能通过文、字融合强化学生对文本中表层文字之下更深层意义的理解，也能加快学生掌握语言文字的运用能力，做到真正意义的学以致用。 例如在二年级上册《寒号鸟》中的生字表有“阵”、“朗”、“枯”等，学生若先学习生字，并且孤立地学习，即便有生字组词甚至造句，学生对生字的理解也局限于示范词汇和例句范围内，想象力和理解力受到了限制。因此教师可先引导学生对课文进行熟“读”：首先将搜集的《寒号鸟》动画视频（最好配课文原文音频及字幕）进行播放，让学生在观看动画的过程中完成对文章内容的掌握，并且对其中的生字词和应用场景有初步印象。随后通过教师领读、学生跟随朗读、分角色朗读等方式让学生进一步熟悉课文并同时将自己不熟悉的生字词标记出来，过程中教师应有意引导学生对喜鹊与寒号鸟的不同行为进行比较，从而自行领悟“早做准备”的道理。之后教师再将生字列出，请学生在课文中找出生字所在的句子，并结合生活实例进一步对字义解释说明，让学生能跳出原句限制，对生字的含义及应用方式有更全面的了解，还可请学生用生字词造句，判断学生的掌握程度。 结语 总言之，新课标背景下的识字教学不再是以往单薄教学内容，教师不仅要引导学生学习生字词更深刻的含义和更丰富的应用场景，促进学生学习并应用文字进行语言表达能力的发展，还应转变“先识后学”的传统方式，以减压、趣味的教学方式让学生更加快乐、积极、主动地参与识字教学，打好语文基础。 参考文献 [1]牛娱.丰富识字教学方式，打好语文学习基础[J].天天爱科学（教学研究），2020（10）：185. [2]杨静芬.如何有效开展小学语文识字教学[J].小学生（中旬刊），2020（09）：49. |
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