| 标题 | 基于核心素养的初中历史教学策略探究 |
| 范文 | 霍嘉琦 摘要：随着新课改逐渐被广大教师所接受，新的教学理念开始得到广泛认可，培养学生的学科核心素养也成为了广大初中历史教师的共同目标，并开始着手探索相应的教学策略。以新课改的理念来看，以往的初中历史教学中存在着很多缺憾，不能够达成促进学生能力全面发展的目标，必须要进行针对性的改良。本文正是基于此，结合核心素养的内容和以往教学中的经验，针对性地提出了具有切实效果的几条具体策略，希望能过给广大教师提供一点帮助。 关键词：初中历史;核心素养;教学策略 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-40-258 历史教学一直以来都是初中教学中的关键内容，是学生认识历史知识的主要途径。而在过去的教学中，很多教师却仅仅将其当做提高学生分数的一种工具，而忽略了学生个人在学习过程中的收获。随着新课改掀起了教学改革的浪潮，教师们也开始认识到历史教学中对学生时空观念、历史理解等核心素养的培养才是重点所在，也是学生将来进一步学习的关键所在，此外，当今社会对学生各方面素质的要求也促使了教学重点向着核心素养转变。那么，在实际教学中，教师又该如何达到这一目标呢？什么样的教学策略才是有效的呢？笔者作为一名初中历史教师，对这一问题进行了深层次地探究，终有所获，如下所示： 一、扩展历史背景，丰富学生见识 想要在初中历史教学中培育学生历史核心素养，教师首先就要将历史教学的内容进行扩展，在课堂上为学生提供更加详细的真实史料。在历史课本上，由于篇幅限制的原因，语言比较精炼，省去了大量的史料，这就使得学生在学习过程中对很多历史结论理解的不是很透彻。因此，教师在教学过程中应该利用网络搜集足够多的真实史料，并依托于这些史料来进行知识讲解，从而让学生更加容易理解课本上的历史知识，并逐渐形成自己的独特历史理解;此外，这样的方式还能够在耳濡目染中让学生形成重视史料证实的习惯，从而学生养成严谨缜密的科学思维。 比如，在“青铜器与甲骨文”这一节的教学中，为了让学生更加直观地了解我国古代青铜器冶炼的极高成就，教师就可以找一些历史素材来对同一时期的东西方金属冶炼技术进行对比;此外，教师还可以用湖北楚墓群中出土的越王勾践剑作为例子，让学生了解一下其在埋藏几千年后仍然寒光凛冽，能够轻松划破十六层白纸的工艺技巧。在这样的实例的证实下，学生就对我国古代青铜冶炼上的成就有了更加直观、更加深刻的了解。 二、创设具体情景，增强历史理解 想要在初中历史教学中培育学生历史核心素养，教师还要在课堂教学中采取构建具体情景的方式来还原历史上的一些事件，并让学生代入其中，化身为情景中的角色，感同身受。加强学生对于历史事件的理解。历史事件距离现在的时代是十分遥远的，因此学生对于当时的环境、文化等往往不够了解，从而在理解事件经过、人物做法上有一定的难度。因此，教师可以通过多媒体设备来提供种种图片和视频，让学生通过角色扮演来还原当时的情景，从而形成自身的历史理解。 比如，在“秦末农民大起义”这一节的教学中，教师就可以让学生们再现一下陈胜吴广起义时的场景，用情景剧地形式表现出来。学生通过对这一情景剧的参与，就能够更好地了解当时陈胜吴广等人的心理活动，了解当时他们“反则死，不反亦死”的糟糕处境，并具此加深对秦国的暴政的深刻印象，对起义活动的本质有更加深刻的理解。长此以往，学生就会逐渐形成个人独特的历史思维模式，对学生历史理解能力的提升和正确历史价值观的形成都有积极作用。 三、建立时间轴，培养时空观念 想要在初中历史教学中培育学生历史核心素养，教师也要有意识地帮助学生将学过的知识进行整理，构建起清晰的时间轴，从而培养起学生的时空观念。初中的历史知识中有着相当长的时间跨度，这就要求学生必须能够有着清晰的时空观念才能理清种种历史事件之间的联系，而时间轴的构建正是培养学生时空观念的最好方法。通过这个方法，学生可以将纷杂的历史知识十分清晰地列举出来，从而能够站在更高的角度上将几千年的历史长河尽收眼底。 比如，在“汉武帝巩固大一统王朝”这一节的教学中，教师就可以让学生将这部分的知识和刚刚学习过的“文景之治”的内容在时间轴上列出来。这样一来，学生通过对比和观察，就能够十分清晰地发现文景之治实际上是为汉武帝的开疆扩土巩固王朝奠定了物质基础。同时，教师还可以就“汉武帝为何一定要北征匈奴”这一问题让学生结合当时的时代背景进行探讨，让学生认识到任何历史事件的发生都是与其所处的时代背景密不可分的。 四、建构历史观，渗透家国情怀 想要在初中历史教学中培育学生历史核心素养，教师也要有意识地帮助学生建构正确的历史观，使其客观看待历史，愿意接受家国情怀教育。历史观指的是人们对历史的根本观点、总的看法，是世界观的组成部分，有唯物史觀和唯心史观两种对立的观点，而我们要树立的就是以马克思主义哲学为依据的唯物史观，即社会存在决定社会意识，意识能动地反作用于社会存在。建构正确的历史观才客观看待历史，不本末倒置，不盲目批评或崇拜历史事件或历史人物。家国情怀作为一种传统文化内涵，是千百年来历史演变催生出的一种是优秀的，得到大家认可的一种思想与理念，是历史的产物，同时也能反作用于历史，推动社会发展。 纵观历史长河，无论是霍去病“匈奴未定，何以为家”的豪言壮语，亦或是顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”世纪宣言，亦或是周恩来先生“为中华之崛起而读书”人生理想，都有其诞生的历史条件，也指引着他们不断前进，为国为家做出了巨大的贡献，推动了历史的发展。而这些爱国爱家的言论与行动也被印刻在国人发展的血液里，激荡人心，引导前进，因此教师要教会学生从历史中获取丰富的情感，形成自己的价值判断，尊重历史发展规律，认同民族文化，眼界开阔，胸襟广阔，态度积极，爱国爱家。 综上所述，教师想要在初中历史教学中培育学生历史核心素养，首先要通过史料的搜集来扩展教学内容，培养学生的史料证实习惯;其次要通过历史时间的情景构建来促进学生历史理解的成长和历史价值观的形成;再次还要通过时间轴的建立来帮助学生形成时空观念，从而对历史时间有着更加深层次的认识;最后，要通过历史建构学生正确的历史观并从中汲取营养，接受家国情怀教育。笔者相信做到上述几点一定能达到预期的教学效果。 参考文献 [1]汪建军.关于初中历史教学对学生历史核心素养的培养探究[J].才智，2019（25）：206. [2]谭运琼.初中历史教学实践中落实核心素养教育目标的方法分析[J].科学咨询（科技·管理），2019（08）：141. |
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