标题 | 小学数学教学的有效性探究 |
范文 | 苏如栋 摘要:随着新课改的不断深化,教学的有效性成为教师所热议的话题。在这一形势下,教师应不断反思教学的全过程,并分析教学的各个要素与各个环节,并以此为出发点,优化教学过程,使教学实现有效性。本文笔者便以小学数学为切入点,从以下三个方面对教学的有效性展开分析。 关键词:小学数学;教学环境;课堂问题;小组合作 中图分类号:G4?文献标识码:A?文章编号:(2020)-40-278 数学是小学阶段的一门重要课程。这一阶段数学学习是否有效直接关系着今后数学知识的学习。此外,在小学阶段,学生的各项认知初步建成,并且数学学习习惯、学习兴趣也在逐步形成,可见,做好小学阶段的数学教学工作是教师亟待考虑的问题。但在传统教学理念下,教师将教学的全过程定义为教师的教学过程,但分析教学过程的本质,则是师生共同参与的全过程,需要教师的教,还需要学生的学。因此,教师作为学生学习的引导者,首先应建立在学生认知水平的基础上完善教学过程。其次,丰富教学手段,使教学呈现出高效的特征。 一、完善备课环节,充分把握学情 在短短几十分钟的课堂教学时间内,既要减轻学生的学习负担,又要提高课堂教学质量,关键在于备课。备课是上好一堂课的关键。因此,教师应从“只见教材不见学生”的备课模式转移到“又见教材又见学生”中来,将备课关注的重要放到所教知识与学生认知矛盾的层面中,进而优化备课过程,完善备课效果。 如:在“小数乘整数”备课中,首先,笔者对教学内容进行分析,能够看出:本章节是小数乘法的起始课,在数与计算中具有承上启下的作用。其次,笔者考虑到学生已经对整数乘法有了一定的认知与学习,因此,笔者抓住了这种联系,帮助学生将未知转化为已知,并逐步渗透了转化的思想。此外,学生在掌握小数乘整数的计算方法前提下,需要充分把握算理过程,鉴于此,笔者将教学的重点放到学生对算理的理解和表述这一层面上,以此使学生切实掌握小数乘整数的算法法则。 二、构建教学环境,激发探究兴趣 课堂是学生学习的主战场,那么,教学环境便直接影响着学生的学习效果。而对于小学生而言,被动、机械的学习方式不仅增加了学生的学习负担,还使学生本能地对学习活动产生抵触心理。因此,兴趣是十分重要的,而作为教师,应从学生的兴趣出发,为学生构建良好、积极的学习环境,以此维持学生的学习兴趣,从而为学习活动奠定情感基础。 如:在“位置”教学中,为了使学生在具体的情境中探索确定物体位置的方法,并使他们能够运用数表示物体的位置,笔者首先以激趣作为导入,并提出:“同学们,如果我们班要开家长会,你会怎样告诉你的家长哪个是你的座位”,这一问题便引发了学生的注意力。于是,每个学生都各抒己见,说出自己的所在位置。在学生的学习兴趣被激活后,笔者因势利导,并以此揭示教学主题。在此基础上,笔者展示情境图,并规定竖排叫“列”,横排叫“行”,引导学生说出几行几列表示情境图中哪个同学的位置,这样便使得学生初步在具体的情境下认识数对,从而为后续教学活动的展开做好铺垫。可见,通过良好教学环境的构建,既能避免学生学习的枯燥感,还能够保持学生良好的学习情绪。 三、巧设课堂问题,唤醒思维意识 课堂问题的设置是小学数学教学的重要环节,也是唤醒学生思维意识的重要途径。传统的教学模式为“教师讲、学生听”,这种一言堂的教学模式显然难以激发学生的思维。因此,教师应根据学生的现有数学认知水平来设置课堂问题,使问题与学生的“最近发展区”建立有效联结,从而使学生的思维处于活跃状态,以此促进学生的全面发展。 如:在“用字母表示数”教学中,为了使学生理解用字母表示数的意义和作用,笔者首先以问题为导入,并提出:“你今年几岁?再过两三年呢?再过三、四年、n年呢?”于是,每个学生都回答自己的年龄,并根据问题回答:“过几年就用年龄加几”。在此基础上,笔者追问:“这里的n表示什么数?”以此揭示教学主题。随后,笔者构建“小红和爸爸的年龄”相关情境,并引导学生自主探究“用一个式子简明地表示出任何一年爸爸的年龄”这一问題,进而使学生充分感受到数与字母之间的关系,并明确了这两者之间的关系。可见,通过课堂问题的有效设置,既能够激发学生的探究行为,还能够加深学生对所探究问题的理解。 四、小组合作探究,提高学习效率 对于小学生而言,比较个体学习方式,他们更加倾向于小组合作的探究模式。因此,教师应给学生一定的空间,并引导学生以某一问题为研究对象,利用合作探究的方式不断找到问题的答案,这样的方式既能发挥出小组合作的集体作用,还能够强化学生之间的交流、沟通,使学生获得完成集体目标后的喜悦,从而为提高他们的学习效率做好充分的保障。 如:在“平行四边形的面积”教学中,为了使学生理解和掌握平行四边形面积公式,笔者首先创设问题情境,即:判断某一长方形的地与平行四边形的地哪个更大?由于学生已经掌握长方形的面积公式,能够具体地计算出长方形土地的面积,但对平行四边形的面积公式还未建立清晰的认知。于是,笔者组织学生以小组为单位,鼓励学生运用数方格法求平行四边形的面积,并引导他们仔细观察长方形的长和平行四边形的底、长方形的宽和平行四边形的高有什么联系,进而使他们初步体会到平行四边形与长方形之间的关系。此外,为了使平行四边形的面积更加精确化、具体化,笔者给学生一定的空间与时间,使他们通过动手操作活动来揭示长方形与平行四边形之间的关系。在小组合作探究中,每个学生为了完成集体目标,都积极参与到讨论、交流中,以此体会到平行四边形面积公式的推导过程,并加深了对面积公式的理解。 综上所述,小学生具有其自身的年龄特点以及心理特征,并且有适合他们其本身的学习方法。因此,作为教师而言,应从教学的各个环节入手,将其优化。在此基础上,教师应找到学生所学知识与学生认知水平之间的矛盾点,以此为反思教学的出发点。其次,小学是学生初步建立学习习惯与学习兴趣的关键期,教师还需要建立在学生学习兴趣的基础上构建教学情境,使学生产生积极的学习动机与学习行为,并且以具体的研究内容为主,组织学生进行小组合作探究,从而提高他们的学习质量。 参考文献 [1]纪振辉.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].教育教学论坛,2015(9):224-225. [2]汪胜奎.探究新课改下小学数学教学方法的创新[J].西部素质教育,2016(13):179-180. |
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