| 标题 | 三维语法理论在高中英语语法教学中的应用 |
| 范文 | 杨秀玲 摘要：语法在英语学习中的地位和作用一直是英语教学研究的焦点。随着语言学和二语习得研究的不断深入，语法教学的模式经历了从“聚焦语言形式的教学（Focusonforms）”，到“基于意义和使用的形式教学（Focusonform）”的转变。语法教学的重心从关注具体的、脱离语境的语言结构和形式，转向凸显语言意义和语用维度。关注语用的语法教学融合了形式与意义，更加突出语言使用的功能、语境、语域、语体、语篇等因素的考虑。正是因为语法教学内容和理论体系的更迭，从而促成了“形式·意义·使用”三维语法的产生。三维的语法教学模式有利于解决传统语法教学中存在的练习方法刻板、教学脱离语境等弊端，为语法教学提供了新的思路和切实可行的途径。 关键词：三维语法;高中英语;语法教学中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-40-143 引言 学生在学习英语知识时，要想取得较好的效果，就必须要端正学习态度，转变学习思维，增强学习动力。如果学生在学习时，无法做到集中精力，未能明确学习动机等，很难确保学习实效，教师教学也就缺乏有效性。伴随教学改革的持续推进，开展高中英语教学所面临的挑战更多，基于此，教师必须要加强英语教学的策略探讨，从多角度出发制定切实可行的教学措施，不断提升课堂教学实效。 一、三维语法观 美国学者DianeLarsen-Freeman（1993）摒弃了传统的“语法即形式”的狭隘认知，从语言交际的视角出发，提出了“三维语法框架”（AThree-Dimensional Grammar Framework）。在這一理论中，Larsen-Freeman将语法视为形式（form）、意义（meaning）、使用（use三位一体、互为关联的整体：form涉及形态句法，包括符号、词形、句法模式等;meaning包括词汇意义、语法意义和意念，主要指的是去语境化的字面含义;use则考虑语法的功能，以及语言使用者在特定语境中运用语言的能力。在这一框架中，形式、意义和使用三个部分相互作用、相互影响。语法教学不能仅仅关注结构或形式本身，意义也不能独立于语境而存在。因此，Larsen-Freeman将语法视为动态的过程，认为语法教学不仅要让学生注意或理解语法结构，而且还要训练他们对语法的意义性和恰当性的使用。对此她提出了语法技能（Grammaring）这一概念，把语法视为同听、说、读、写并行的一种语言技能或语言能力，而不仅仅是静态的知识系统。为了让学生掌握语法技能，她从行为主义的观点出发，认为语言学习就是通过大量输出练习，改变学生的语言行为和习惯，进而达到程序性知识自动化的过程。 二、激发高中生学习英语知识的兴趣 对于高中生来说，其已经具备了一定的英语基础，在学习英语知识时，重点也从简单的音标和单词，转变为重点学习语法和阅读理解知识。但是对于英语中的一些偏理论性的知识，学生在学习时经常会感到非常枯燥，逐渐丧失学习英语知识的兴趣，甚至对英语学科学习产生抵触心理;而教师要想提升英语学科课堂教学的有效性，必须要增强学生学习的兴趣，提升学生学习的自主性，有效增强学生学习动力与欲望，进而让学生更好地学习英语学科知识。比如，在开展School life一文的教学时，教师要想构建高效课堂，必须着力激发学生学习该学科知识的积极性。同时，教师还要运用多种方式与有效的工具，对学生的学习兴趣进行激发，可以在其中导入一些热点话题或者图片、视频等，以此增强学生学习动力。学生由于刚刚步入高中阶段学习，尚未完全熟悉和适应高中生活。在此背景下，教师可以借助多媒体，介绍一下校园的环境和设施，以及一些文化元素，可以问学生：“What is your dream school life？”然后，要求学生对问题进行深入思考，并进行发言，由此引入本课程教学。基于此，学生在学习英语学科知识时，能够以更强的动力与兴趣投入其中，切实提升教学有效性。 三、语言幽默，增加互动 一般而言，英语语法的讲解是比较枯燥的，教师上课的语言应该生动幽默，同一个知识点，不同的语言风格讲解所达到的效果截然不同的，幽默、生动、风趣的语言讲解能激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉悦的环境氛围中汲取知识的营养，教师的课堂教学效果将会极大地提升;反之，学生的习得效果会大大降低。此外，教师在教学中不能一味地填鸭和灌输，应该增加与学生的互动交流，与学生的互动可以让教师更好地了解班情，了解学生对语法知识点的掌握程度，是否对教师的语法知识讲解真正领悟，从而更好地进行针对性地教学。教师可以通过和学生进行角色转换的形式进行互动交流。很多语法点是可以让学生通过课前的预习和讨论习得，在课堂上让学生来扮演教师的角色，尽情地展示他们的习得，教师加以点评和补充，这样的课堂，教师也相对而言比较轻松，学生成为了课堂的主人，践行了新课改“以人为本”的理念，充分培养了学生的探索求知精神，坚持以学生为主体，以教师为主导的理念，把主动权交给学生，把方法教给学生，把课堂还给学生。 结束语 三维语法理论吸收了传统视听法和交际法的优点，弥补了其不足之处，兼顾了形式、意义和使用三个维度，不仅关注了语言是如何构成的、表达了什么意义，同时也强调了在具体场景中的运用。在这一模式的教学下，课堂教学不仅涵盖了显性的语法讲解，还设置了指向语用功能的交际活动，学生在理解了语法形式和结构的基础上，更体会到了语法在具体语境中所表达的含义和功能，有助于解决学生死记硬背语法知识的错误观念。 参考文献 [1]李星龙.三维语法理论下高中英语语法教学改革实践探究[J].长沙大学学报，2019，33（04）：154-157. [2]赵倩.三维语法理论在高中英语语法教学的应用研究[D].重庆师范大学，2018. [3]郝欢欢.基于语境理论的三维语法在高中语法教学中的应用[D].南京师范大学，2018. |
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