| 标题 | 问题教学法在高中数学中的实践与感悟 |
| 范文 | 李小林 摘要：在现在的教学中，学生具备提出问题的能力，会比拥有解决问题的能力更加具有难度，文章通过讲解问题教学法如何在高中数学教学中进行运用， 关键词：高中数学;问题教学法;实践与感悟 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-41-266 新课改不断地更新和实行，使得教师的教学也需要不断地更新，跟进时代的潮流，并且更加适合当代的学生。现在的高中生，主动学习的积极性不够，对于问题的提出更是望尘莫及，作为教师需要做好，如何引导学生利用提出问题进行学习，做到知识和技能的同时增长，并把这个能促进学生学习的问题教学法切实的实施到高中数学教学中，结合学生情况，逐渐形成更加适合高中数学教学的问题教学法。 1 高中数学问题教学法使用方略 明确自身教学重点，如何将知识的接收转化为问题的提出，用问题把需要讲解的知识点引出，把解决问题作为最终教学目标，在此过程中提升学生的学习能力，有更好的学习效果。那么如何才能更好的使用问题教学法进行教学呢？大致有下面这些环节。 1.1 指挥学生进行预习，鼓励学生提出问题 预习是问题教学的基础，问题教学法就需要提出问题，而问题的提出就需要学生进行课前预习。教师需要引导学生如何进行预习，告诉学生预习的方法，对于数学的定义以及概念进行阅读，并根据例题更好的对概念进行理解，尝试对课后习题进行解答，如果遇到自己不懂得问题及时的进行记录，并在课堂上老师讲课时认真听讲，仔细的听老师讲解自己的做标记的地方，如果老师没有讲解学生的疑问，可以在教师设计的提问环节进行询问，或者课下单独找老师进行询问都是可以的，老师对于学生的鼓励，会为学生学习提供很大的动力。 1.2 创设问题情境，诱发学生积极动脑思考 有效的情景创设有助于问题的提出，这也是数学教学中比较常用的方法，情境的创建可以引导学生对于问题进行思考，对于实际问题的探索，以及求知的欲望，这也是引导学生思维的一种方式，烘托课堂氛围，活跃课堂气氛。当讲到关于平方差的公式的时候，可以对学生进行提问，谁可以一口算出301×299的最终答案？既可以检验学生有没有进行课前预习，也可以引出接下来要讲的知识点，所以问题教学法就体现出了它的用处，起到了课堂知识的衔接。 1.3 预设教学问题，引导学生主动探究 预设是问题教学法中比不可少的环节，教师需要对教学过程中的各个环节进行预设，有一个清晰地讲课思路，懂得课堂节奏，是课堂充实有趣。 （1）思维性 预设问题不能局限于形式，需要让一些无脑的问题更少的出现在课堂上，让学生的提问更加的有质量，有思维深度，让学生的探索能力更强。 （2）层次性 教师对于问题的预设需要具有层次性，问题的难度也需要有递增的效果，首先从简单地问题入手，进而解决更加困难的问题，也可以是把困难的问题分成若干个小分支，先解决小问题，进而汇聚成大问题，一步一步的对问题进行解决。 （3）趣味性 兴趣的可作为助燃剂让学生对于问题的提出有更好的效果，有兴趣才能对问题进行更深的探究，老师对于问题的预设需要具备趣味性，最好有游戏一样的体验，更加有趣的进行学习，提高积极主动性。 1.4 自然生产问题，促进师生共同发展 身份的悬殊会让学生更加具有距离感，可能不敢与老师进行问题的探究以及交流，老师也要更学生做朋友，更有利于师生交流。预设的教学问题可能只有一部分会发生在课堂上，课堂上也会出现一些不在预期范围的事情，教师需要利用好这些，體现教学的动态性，以及课堂的开放性，给课堂注入活力，体现课堂是灵活变化的，不是死板的，体现问题教学法的特色。但这些对于教师的能力也有很大的要求，教师需要及时的捕捉课堂信息，看到学生对于讲解过程中问题的反馈，实时进行调整，更加完整高效的完成高中数学课堂教学。 1.5 了解学生基础，进行实时问题教学 学习都是从简单的开始的，所以之前的知识如果为今天的知识进行铺垫的话，一定要询问学生对于之前知识的了解情况，当教师在进行幂函数这部分的教学的时候，需要带领学生对于函数的知识点进行一个复习，并带领学生寻找他们的区别，让学生更好的对幂函数有一个清楚地认识，从而引入幂函数的讲解，开始今天的课程，让学生感受到老师对于学生的照顾和考虑，所以了解基础，才能更好的运用问题教学法，进行高中数学教学。 2 高中数学教学问题教学法使用的关键 问题教学法最主要的就是问题的提出，怎样的问题能有更好的教学效果，需要教师更加精心的设计，这要求教师对于教材有充分的了解，而且对于学生的个人状况，以及学习能力理解能力，都要有一定的掌握，紧扣学生，更有利于问题教学法的实施。 问题的提出需要具有启发性，让学生对于知识的了解更具有兴趣，同时也要更加具有效益性，层层递进层层深入的讲解，认真走好每一步基础，提高学生在课堂上的参与度，才能全面的掌握知识，教学的模式也需要更加符合学生的思维模式，这不仅有利于学生对于知识点的理解，也能知道学生问题所在，并进行对症下药，从而达到更好的教学效果。 3 高中数学问题教学法使用要求 3.1 提升教师自身能力 教师之间互相听课学习，进行相互之间的竞争和对比，教师也需要有排名和分组，促进教师对于教学的创新，以及教学效果的呈现，教师要进行积极地备课，以便在上课时有更好的效果，在不断地听课与被听课中，进行教学经验的交流，保留好的教学效果呈现的环节，对于一些不是太好的环节进行交流，制定新的环节或者直接对其进行改进，运用自己的专业知识，让问题教学法在数学的教学过程中，更好的发挥作用，熟能生巧才能发挥问题教学法最大的作用。 3.2多媒体设备的运用 在高中数学的讲解过程中，经常会有一些抽象图案，这使得教师在讲解的时候不能更加简单直接的进行口头讲解，需要有多媒体设备的配合，相比较与传统的黑板，多媒体可以让学生对于三维立体有一个更好的了解，对教师在讲解的过程中也能更好的进行帮助，当讲解到关于椭圆的问题时，可以给学生观看天体的运动轨迹，其实也是椭圆形的，不是通常印象中的正圆，所以巧妙地使用多媒体设备，可以更加有效地帮助问题教学法的实行。 4 结束语 问题教学法的实施，对于现在的高中数学教学还是很有必要的，对于课堂氛围的带动，以及教学效果的呈现都有一定的帮助，在之后的教学过程中，遵守基本教学的同时，创新也是必不可少的，形成自身特色，才能使得问题教学法发挥属于它的力量。 参考文献 [1] 申明竹.问题教学法在高中数学中的实践与感悟[J]. 考试周刊，2017（9）：120-121. [2] 岳新敏.问题教学法在高中数学教学中的实践与感悟[J].新校园（中旬），2017，（09）：4-5. [3] 喻茂灿.对高中数学问题教学法的几点探究[J].考试周刊，2018，（4）：6-7. |
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