| 标题 | 培养小学生问题意识与小学语文教学的有效结合 |
| 范文 | 谢慧华 摘要：信息社会中推动各种事物进步的要素往往不是已知的定理，而是不断产生的问题。有了问题就要解决问题，在解决问题的过程中人们会不断总结旧事物身上存在的问题，然后进行改良和创新。由此可知，问题意识是一项高级技能，高质量的问题会激发人的潜能，从而不断解决问题。小学语文课程是学生认识社会、认识世界的重要窗口，在这一时期开始培养学生的问题意识就显得十分重要。 关键词：小学语文;问题意识;课堂互动;课外知识;总结问题 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-41-135 古人早已有言，“学问”是两件事情，一个是不断学习新知，一个是不断提出有价值的问题。没有问题的语文学习最终会导致学生无知识可学，所以学生的问题意识就是其不断追求知识的源泉，小学语文教师在教学授课的时候也要利用各种相关问题逐步引导学生走入语文世界深处，既打好语文知识的基础，也追求更大的进步。那么，究竟要在小学语文课堂上采用什么教学方法才能培养出学生的问题意识呢？在本篇文章里笔者就联系了具体的教学实践给出了这一问题的答案，希望本文对广大教师有所启发。 一、课堂提问互动 很多学生都有这样的经验：只有教师在指出某一知识点的问题的时候其才会对这些问题有所发现，可是自己进行自习的时候却怎么也发现不了问题。小学生的语文知识储备不多，發现问题的能力也没有那么强，这种情况下培养问题意识，就需要教师主动介入进来。教师在教学中与学生进行互动提问，能够刺激学生思考，让学生将阅读中产生的问题表达出来，鼓励学生与教师一起努力，对问题进行分析，进而找到问题的答案，锻炼学生的分析能力。学生只有产生了疑问，才会走进解决疑问的道路上，积极地用自己的努力来展示自己对问题的探索，形成主动思考的习惯，并与教师建立良性沟通的氛围，打造和谐的课堂。 例如，在《大青树下的小学》这节课的学习中，学生可以借助拼音学习“坪坝”、“傣族”、“景颇族”、“汉族”、“摔跤”等生字词，这节课内容生动有趣，学习难度较小，学生很容易就能吸收理解。但是也正是因为这节课看似平平无奇，学生就不会对文章的内容、结构、思想等要素产生什么疑问，可学生只会认字识词并不是语文教学的最终目的。所以教师为了让学生发现问题，可以用互动的方法引导学生思考这一篇课文。比如，教师可以问一问学生：“除了课文里面写的汉族、傣族、景颇族等民族之外，你还知道哪些民族呢？”学生在寻找答案的时候就能知道中国是一个多民族的国家，但是其心中也会由此产生疑问：“为什么中国会有这么多民族呢？”教师要鼓励学生把这样的疑问说出来，然后用通俗易懂的语言给学生介绍中国民族的多样性。如此一来，学生就在互动中完成了一次发现问题、解决问题的学习过程。虽然小学生不一定善于发现问题，但是教师可以在互动中帮助学生提出问题。 二、丰富课外知识 课内的知识是有限的，教师在教学中不能让学生抱着课本啃读多遍，而是要鼓励学生在有限的课外时间内多读一下适合小学生阅读的课外书籍。比如学生在课上学了一个成语故事，之后，可以在课下继续找到更多成语故事，学生在拓展知识边界的时候难免就会产生各种各样的问题。教师在教学中鼓励学生进行课外阅读，能够有效增加学生的阅读量，使学生能够在熟悉的基础上，找到解决的办法，理解课本上阅读的内涵，掌握更多的阅读技巧，达到“读书百遍，其义自见”的效果。学生在课外阅读中，能够拓展自己的阅读空间，了解同类型阅读的特点，培养自己的逻辑思维，并在解决中使其强化，顺利吸收阅读中的营养。 例如，教师在教学生学习《夜书所见》这首古诗的时候，就有一句充满童趣的诗句：“知有儿童挑促织。”这句话简洁地描绘了一幅儿童与蟋蟀玩耍的愉快画面，教师就可以拿这句话吸引学生的注意力。但是古诗讲完了还可以讲什么呢？教师可以用“儿童玩耍”这个话题发散学生的思维，给学生布置一个这样的阅读任务：“请去自己看过的课外书里找一些有趣的游戏，并在下节课上公开讲一讲。”学生收到了这个任务之后就不用再盯着古诗看，而是可以发动自己的思考回忆自己知道的儿童游戏，在这个过程中学生可能真的想不起来有什么游戏，所以就会主动带着问题去读那些相关的课外读物;学生也可能知道问题的答案，但是自己能看懂书上的内容，却无法用自己的语言转述，所以其也可以带着这个问题向教师、家长寻求帮助。只要把思维拓展向课外，学生就会产生各种各样的问题，在解决这些问题的过程中学生自然也就锻炼了自己的问题意识。 三、定期总结问题 定期总结问题也是培养学生问题意识的好方法。学生的问题有的质量比较好，有的比较切合考点，有的又难以回答，有的还没什么营养，所以教师要带领学生时不时复盘一下以前提过的各种问题，然后取其精华去其糟粕，使学生的头脑生产更有价值的问题。教师带领学生对以往的学习情况进行反思，找出学生学习中出现的问题进行针对性指导，有助于提高学生的学习效率，让学生减少失误的次数，避免学生丧失探索的动力，改善学生的现状。学生在反思中，能够发现自己下一步需要努力的方向，积极地开展“亡羊补牢”活动，扎实自己的基本功。 例如，在《习作：写日记》这个作文实践课上，教师可能早就给学生布置了写日记的任务，日记这种写作形式可以帮助学生记录生活、磨练文笔，但是在系统学习日记之前，学生也会遇到好多写作问题，比如说“可不可以把每天吃了什么做了什么记录下来”、“日记可不可以不按照格式写作”……这些问题看似有很多可探讨的空间，但是学生在写作初期并不需要标新立异，而是应当老老实实写好日记，不然步子迈得太大最后就写不好日记。教师在这节课上可以先放下日记不讲，而是可以选择给学生展示一下以前提出过的问题，当谈到“日记内容应该写什么”这类问题的时候，教师可以鼓励学生提出更加细致一点的问题：“日记里面可不可以记录今天吃的虾仁水饺？可不可以写爷爷今天讲的故事？”这样学生再问问题的时候就会更加有针对性。培养学生的问题意识，同样可以从问题本身出发，让学生的问题质量更上一层楼。 总而言之，小学语文课上培养学生的问题意识可以采用多种教学方法，比如通过课堂互动引导学生提出问题，通过拓展课外阅读使学生发现更多问题，通过反思问题本身提升学生的问题意识。 参考文献 [1]郑玉青.如何在小学语文教学中培养学生的问题意识[J].才智，2015（03） [2]庄惠珊.小学语文中学生问题意识的培养[J].中国教育技术装备，2010（07） |
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