| 标题 | 刍议农村小学低年级数学情境教学与探索 |
| 范文 | 肖正锋 摘要：随着新课改的进一步深化，农村小学的教学方式虽然于城市学校而言还比较少，但是经过教学设备的大量普及以及现代教学理念的引入，农村的小学教师基本不再以师本教育为主导进行灌输式教育，而是更多地采用了情景式教学方法，引导学生进入耳熟能详的生活情境中，从而产生共鸣，激发学生对于数学学习的兴趣。所以本文从以下几方面深入分析，农村小学低年级数学教学如何进行情境教育，并提出具体的情境教学指导方法，通过创设情境，使学生进入到栩栩如生的学习情境之中，感悟到数学学习的魅力，增强对于知识的探究能力，从而养成良好的数学学习习惯。 关键词：农村小学; 低年级; 数学情境教育 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-41-115 引言 随着数学教学方式的不断创新和改进，情境创设教学作为一种可以促进教学活动和培养学生各方面能力的课堂教学方式，受到众多一线小学教师的普遍关注和认同。数学作为一门理论较为抽象的学科，需要教师结合有效的情境进行教学活动的开展，在符合农村小学生基本特点的情况下进行教学，才能有效提升小学生的数学学习质量和学习效率。 一、农村小学低年级数学教育现状 （一）生源流失，教学效果不理想 我国农村地区相较于城市相对经济发展滞后，年轻的青壮年劳动力都外出务工，造成老一辈的爷爷奶奶姥姥姥爷进行管教，但是老年人并没有那么多精力且文化水平有限，无法在课余时间有效辅导孩子，成为留守儿童教育的一大问题;另外随着城市化发展，一部分农村人带着家属定居城市，导致农村院校可接受的学生越来越少。这就造成了优质生源的大比例流失，生源质量的下滑也影响了农村小学整体的生源质量。 （二）农村小学现状与教材存在差异 我国的教材是统编而成的，目前小学数学的教材主要有人教版和北师大版两个版本，都是数学学科专家进行多轮的论证与修订才集合成现今的教材，是符合我国少年儿童发展规律的。然而农村小学生接触面窄，自身了解的相关素材少，对于书本中创设的情境往往不能很好地理解，导致农村小学生对这两种教材都不太适应，因此农村小学的数学水平一直得不到有效提升。 二、 （一）重视情境创设中的趣味性 数学学习的过程对小学生来说是将实际生活中的问题转化成为数学知识模型，并进行问题的解决与知识的应用的过程，这个过程对学生来说是渐进的过程。但是农村小学生由于生长在农村，受到所处家庭对教育的不重视等环境的影响，对数学理论知识接受起来比较困难。所以教师应从农村小学生的基本情况出发，以符合小学生的学习特点为基础，重视小学数学教学中情境创设的趣味性，让兴趣带动农村小学生的小学数学知识学习。 例如，教师在教学“量一量，比一比”时，为了让学生在趣味性的情境中进行高效的学习，利用了繁体字进行了本课知识的导入。教师首先在为学生展示了一个繁体字，让学生猜。“同学们，老师请大家做一个猜一猜的游戏，请看大屏幕上有一个古体字，你知道它是什么字吗？”有学生猜出这是一个“尺”字。教师给予肯定：“对，这是一个‘尺字，那大家知道它是用来做什么的吗？”“量东西。”然后教师引入情境：“在古代，没有像现在这样精准统一的丈量工具，他们都用自己身体的一部分进行测量，如一庹，一步等。”然后教师为了激发学生的学习兴趣，引导学生用“自己身体的尺子进行了针对书本，课桌等物品的简单测量。”然后教师引出可以精确测量的尺量工具：米尺纸尺软尺卷尺等。并根据测量单位的不同进行了测量单位换算教学。教师针对“尺”进行了本课趣味性的情境创设，让学生产生了对测量的兴趣，高效进行了新课知识的学习。 （二）创设故事情景，激发学生求知欲望 由于学生年龄阶段较小，在学习的过程当中对于众多的故事，兴趣较为浓厚，所以教师在教育教学当中，通过采取讲故事的形式引导学生创设心灵上的情景活动，引导学生借助书本当中的内容主动的探索和思考，强化学生的学习能力，提升学生对于数学知识的掌握效率。教师要在教育教学当中积极的借鉴数学教材当中的内容，深入的挖掘学生的学习需求，以及对于教材的相关联系，创设具有趣味性的故事片段，引导学生在聆听当中感悟数学知识学习的乐趣。 由于部分小学生喜欢观看西游记，对于故事情节当中师徒4人经历的各类事情都比较感兴趣，所以教师就可以借助西游记作为故事引导使学生思考。唐僧师徒在取经的过程当中，由于大家都很口渴，所以师傅就让猪八戒去摘一些水果，猪八戒第1次摘了10个桃子，让沙和尚分成5份儿（加白龙马），第2次又摘了一个西瓜让沙僧分，却把沙悟净难住了，请问大家能不能帮沙悟净想一想办法该怎样分西瓜呢？教师通过具有启发探究性的教学故事，引导学生在思考当中掌握数学的相关知识点，加强学生的学习记忆能力，提升学生的学习动力。 （三）培养學生多角度看问题 在学习中答案不是唯一的，在现实生活中更是如此，因此需要小学数学教师们引导孩子向着不同的问题进行引导。以小学二年级《长度单位》为例，可以引导学生做合理想象：长颈鹿的身高该用厘米还是米？用厘米更加精确，但是用米是不是能更好地概括？长颈鹿的个子已经很高了，是不是好的呢？高确实能吃到高处的树叶，但是要低头喝水也不太方便。通过此类方式引导学生积极探讨交流，有助于激发学生的探究兴趣，使学生结合衔接内容更加深入的思考与探索，有助于培养学生的逻辑思维。 结论 综上所述，在小学低年级数学教学中应用情境教学法，能够帮助教师更好的理解教学内容，采用生动形象的方式增强学生对于知识的理解以及探究能力。教师在应用过程中必须要树立以学生为本的教学原则，教学内容应当以课本内容为中心，切记不要为了形式而本末倒置，情境教学法只能够作为教学辅助，在教学过程中应当坚持学生的主体地位，重视学生的情感变化。 参考文献 [1] 万里阳.如何在农村小学低年段数学教学中进行情境教育[J].才智，2016（15）：246-247 [2]土克信.浅谈新课程理念下小学数学课程资源开发与利用策略[J].吉林教育，2015（29）：75-77 [3]高丽花.如何在农村小学低年段数学教学中进行情境教育[J].吉林教育，2018（19）：42 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。