| 标题 | 关于高中英语阅读课堂中词汇教学的思考 |
| 范文 | 李亚蓉 摘要：詞汇是高中阶段学习英语的基础，深厚的词汇功底将会为英语学习插上腾飞的翅膀。英语阅读是高中英语最重要的组成部分，不仅是构成高考试卷的主体，更重要的是阅读能够提升学生的英语水平。英语词汇掌握与阅读教学密不可分，阅读课堂中如何加强词汇教学值得深思。 关键词：阅读;词汇;高中英语 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-26-247 词汇是阅读的细胞，没有词汇就没有阅读，但是词汇能力和阅读能力的提升是相辅相成的，词汇的积淀就会让阅读能力有质的飞跃，阅读能力的提升也有助于学习更多的单词。因此本文将从以下几点阐述高中英语课中应当如何进行词汇的教学。 一、明确词汇教学目标 教师要明确词汇的作用，从学生的角度和高考以及英语用法的角度考虑每个单词的功能，进行分类之后再进行讲授，就可以达到事半功倍的效果。教师首先要知道，无论怎么讲解单词或者记忆多少单词，阅读中总会遇到不认识的单词，因此要让学生做好心理准备。 单词大体上可以分为三类，一类是学生需要理解的单词，就是说学生对它的含义心知肚明，但是就是不知道怎么表达，如shift、vary、vague、acquire 等，运用到文章中能够理解文章的意思。一类是学生在交流中需要用到的，这类单词需要掌握单词的读音还有含义，如ambi- tion、benefit、adapt 等，这些是听力材料当中经常出现的单词。还有一类是学生需要能够灵活输出的单词或短语，如the majority of the population、eventually 等，要能够拼写、用法清晰，教师需要让学生在写作中直接运用。教师可以根据实际情况做出其他的细分。当然，这三类单词不能够严格划分，很多情况下是交叉的。因此阅读中学习这三类单词就能达到非常好的效果。教师在讲解阅读理解的过程中要让学生有意识地了解到每一个单词的功能，有目的有计划地记忆单词。可以引导学生进行分类记录，准备一个单词本，在学生逐渐掌握这种方法之后，只需要讲解阅读中的重难点即可，学生就会自觉地分类单词然后记忆单词。 二、创设词汇情景 高中阅读理解中的文章基本上都是由一个个场景构成的，因此教师要学会合理利用。这种教学策略对于基础较好、自觉性好的学生来说非常适用，但是对于基础较差、自觉性较差的学生来说提高效果不是非常明显。因此就需要借助阅读理解当中本身的场景性，不仅帮助记忆单词，还能够激发学生的学习兴趣。例如，教师在讲解2019 年高考英语全国卷2 的时候就可以采用这样的教学方式。其中一篇文章讲的是“我最喜欢的书”，其中提到了罗尔德达尔的《玛蒂尔达》（Matilda）、村上春树的《天黑后》（After Dark）、吉莉安费恩的《消失的爱人》（Gone Girl）等，教师可以让让学生分为几个小组， 每个小组分工合作场景的演绎，一位学生进行旁白的朗诵，如“Here she picks her top reads.”其他学生表演每一本书中的内容，表演的时候只需要说出其中的关键词即可，如fumy、frightening，和旁白串好词就可以了，每个学生需要演绎出其中的感觉和味道，这就需要学生对文章和单词含义的理解，教师需要引导学生将其与分类单词组合，有的学生读，有的学生写，有的学生表演，编成一个个佳作，学生为了自己不出丑，都会尽心尽力的演绎，这样的话就可以帮助学生快速记忆单词。 三、加强阅读指导 教师要为学生的阅读能力提升指点迷津，对学生的阅读方法和技巧加以指导。经过观察，很多学生在阅读 的时候会将文章中的每一个单词都进行学习和标注，不 认识的单词要查词典，逐字逐句进行翻译，一篇简短的 文章需要一个小时。这样的方法就出现了很大的问题， 因此教师要找到适合学生的阅读方式，不仅能够很快得 到答案，而且能够记忆其中的单词。首先要阅读的是题 目，将文章后面的几个题目理解之后基本上就会掌握整 篇文章的核心思想。如Newspaper 阅读理解中的题目是“Which of the following statements is true？ /The au- thor seems to agree that money spent on advertise- ments is.”等，然后再看一下问题的选项基本就 可以确定。遇到不认识的单词不要着急，判断是否这个 单词反复出现，如果不是反复出现的单词就不用过多考 虑，如果反复出现，那么这个单词就必须认识，一种方法 是查阅词典，一种方法是到文章中找，然后大概进行判 断。对高年级的学生，笔者建议判断题目中的主旨题是 那些，细节题是那些，如“The habit of reading newspa- pers is ？”就是一个细节理解题，答案应该从什 么地方找，需要浏览全文。第二步就是阅读文章，带着 问题找答案，英文的文章往往会是开门见山，文章的开 头就会表明主题，如果找不到就需要在文章的结尾处寻 找。细节题一般需要学生找到合适的单词，然后抓住主 要的部分之后再来认真阅读。阅读之后一定要发现自 己不认识的单词，及时查阅单词之后继续记忆。其实阅 读的过程可以记忆很多单词，一个单词的其他意思也可 以学习到，单词的用法也会在句子中得以体现。 结语： 词汇是英语学习的基础，其关乎学生英语阅读能力的培养，在高中英语阅读课堂中必须将词汇教学视为重中之重，明确词汇教学目标，创设词汇情景，加强阅读指导，从而使学生阅读理解能力得到提升，最终促进学生英语学科素养的整体提高。 参考文献： [1]秦婧，汪艳辉. 浅谈如何在阅读课中有效地贯穿词汇教学——以牛津高中英语译林版M1U3 Reading为例[J]. 英语教师，2016，16（02）：96-101. [2]运向海. 词汇语篇化在英语阅读教学中的运用探析[J]. 成才之路，2020（15）：91-92. [3]尹舒平. 词汇附带习得方法在中学英语阅读教学中的运用[J]. 科技风，2019（20）：71-72. |
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