| 标题 | 探究小学语文识字方法的多样性 |
| 范文 | 王友丽 摘要：为了帮助小学生养成主动识字的学习的习惯，语文教师使用多种科学的识字方式，让学生不仅可以正确的读出汉字，并且正常可以运用正确的笔顺对汉字进行书写，了解其表达出来的具体含义。文章主要分析教師在识字教学中使用的教学方法，从而促进识字教学在语文教育中的发展。 关键词：小学;识字;多样性 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-26-097 引言： 对于识字教学而言，属于各个学科学习的基础，为了让学生可以牢牢记住汉字的写法与读音，可以对他们开展多样性教学，使识字教学变成一种能够给他们带来的乐趣的教学方法，科学利用多样性教学方法，使学生能够准确地掌握汉字的读与写以及含义意思，才能够更好的显现出语文教学的人文性与工具性。 一、利用信息技术体现出识字教学的多样性 现如今，因为信息技术的普及，语文教师将其带入到教学中，帮助学生识字更多的汉字，可以使提升多样性教学的有效性，让学生在识字过程中体验到快乐[1]。比如教师在对《找春天》进行教学过程中，就可以利用信息技术的多样性对小学生展开教学，教师先带领学生一起识字文章中的汉字。如羞、遮、嫩等多个汉字。再把文章内容用动画的形式表现出来，使他们可以直接看到春天到来时的各种景象，如小草从土地中一点点长出来，太阳升起之后阳光照在野花上等多种情景，让学生能够通过信息技术直观的了解春天到来时万物复苏的景象，使他们想要了解文章中的内容，与文章中各个生字的读音与具体意思。 二、利用游戏教学法体现出识字教学的多样性 想要让低年级小学生掌握汉字，可以利用游戏教学法将识字教学的多样性更加完美的体现出来。大部分汉字都拥有组成规律。教师可以按照相应的规则将枯燥的识字教学变得更有趣味性，让学生可以主动去接触汉字，识汉字，让他们品尝到汉字在日常生活中给他们带来的快乐。在这一过程中教师可以利用多样性教学方法，将游戏与识字教学融合在一起，让他们可以在游戏中对汉字有一个初步的认知，才能够使语文教学充满趣味性。比如教师在识字教学中为了使学生能够自己主动拿起书本展开汉字的学习，可以在教学过程中加入多样性教学内容，使学习一边进行游戏一边学习汉字的认识。教师可以与学习一起进行“数笔画”的游戏，教师可以先给出一个汉字，然后让学生将这个汉字的用正确的笔顺写出来，并且还要数出这个汉字中一共有多少笔画数。在这一过程中教师可以随意在黑板上写出一个汉字，如“语”这时学生就可以在自己的练习本上写出这个字的正确笔顺，再数出笔画数，然后教师可以再写出“春”这个字，同样也要让学生正确的写出笔顺与数出笔画数。如果在这一过程中学生出现错误，那么教师就可以让学生走到讲台上来将他写的笔顺与数笔画的方法在黑板上写出来，再让其他学生帮助他将错误纠正，并且让其他学生引以为戒，以免其他人也犯这个的错误。利用游戏教学法提升识字教学的多样性，可以有效提高学生识字的效率，让学生将知识掌握的更加牢靠。 三、利用情境模式进行象形字教学体现出识字教学的多样性 对于象形文字而言，是将物体形象的用汉字展现出来，属于比较原始的造字方式之一，不仅形象的表达了汉字的意思，而且还有一定的象征意义。教师想要帮助学生提高识字效率，可以利用情境模式将汉字形象的表达出来，有利用学生的学习[2]。比如教师在将《口耳目》的知识内容传递给学生的过程中，就可以利用情境教学模式让学生识字更多的汉字，以此体现出识字教学的多样性。教师可以选出三位学生对口、耳、目这三个汉字进行表演，先让三名学生自己分别做出三个画着口、耳、目图样的头饰，将头饰带在他们的头上，这三个头饰一定要做的大一些，好让最后一排的学生也能看清楚，然后让这三位学生一起手牵着手走向讲台，然后齐声说“大家好，我们是表式五官的三个象形文字。”然后由表演口的学生向前一步走，然后对大家说“大家好！我是口，大家也可以叫我嘴，我是由嘴这个器官演变而来，大家看一个我们都有一张嘴，而嘴张开后会出现边缘，中间是空的，口这个字因此演变而来。”说完回到队伍口。然后耳朵向前一步走，对大家说“大家好，我是耳，看我长的多像一个真正的耳朵。”指着戴在头上的头饰对其他学生说。得到肯定的回答后，再回到队伍中，然后代表目的学生向前一步走，说“大家好，我是目，我与他们俩个一样，也是一样象形文字，眼睛睁开后有边框，目这个字中间的二道横杠就像是黑眼球，目这个字就是将眼睛立起来。”利用情境教学方法对学生展开多样性教学，可以帮助他们更好的对汉字进行理解。 结束语： 对于语文教材而言，拥有非常强的人文性与工具性，因此教师对低年级小学生展开识字教学时，应该充分运用教材中的内容，通过多样性的教学方法对他们展开识字教学，使他们认识到学习汉字的重要性，而且还可以正确的对其进行书写与读音，还有以准确的由于出文字表达出来的含义，学生各个学科的科目学习打下的基础。 参考文献 [1]巴连祥. 在思考中识字，在识字中思考——小学语文低年级识字教学的几点思考[J]. 文教资料，2019（27）：61-62. [2]潘雅婷. 寻找汉字的文化之根——浅谈小学语文低年段识字教学策略研究[J]. 小学教学研究，2019（30）：73-75. |
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