| 标题 | 小学语文情境化课堂识字教学方法的探索 |
| 范文 | 许穆 摘要：识字教学是小学语文教学中的基础，尤其是对于一年级小学生，其语文学习的大部分内容都以识字为主，但针对一年级小学生开展识字教学必须掌握正确的教学方法，而且要能激发学生的学习兴趣，这样才能获得最好的识字教学效果。本文结合情境教学法对一年级小学语文识字教学作了分析，希望对一年级小学生学习汉字有所帮助。 关键词：小学语文;情境化课堂;识字教学 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-26-109 前言： 利用情境教学法构建情境课堂可以有效激发学生对学习内容的兴趣，这样学生就会更积极主动地投入到学习当中，进而为提升教学效果而打好基础。对一年级小学生而言，学习汉字的过程比较枯燥，而且一年级小学生的理解力、记忆力等到还在初级阶段，此时利用情境教学法开展可以令汉字教学变得更加直观，有利于学生的理解和记忆。 一、情境化课堂的作用 首先，可激发学生的积极性。教师在应用情境教学法创建情境课堂时，可以使用各种有趣的教学手段，比如可使用多媒体或者游戏教学，这些教学手段都非常符合一年级小学生的兴趣特点，可以显著提升学生的兴趣，从而让学生在学习汉字时更加积极。其次，可以降低汉字的学习难度。对一年级小学生而言，学习汉字过程中如果只是使用强行记忆或者大量练习的方式会令学习难度极大提升，而且对汉字结构、含义理解没有任何帮助。而通过情境化课堂，可以将汉字的含义、结构更直观地传递给学生，从而有效减轻记忆和理解难度，学习汉字的过程就将因此变得更加简单[1]。最后，引导学生不断思考。学习汉字时学生需要在情境化课堂中思考汉字的含义和结构，而且教师一般都会为情境设置相关问题，通过问题引导学生不断思考，这样学生不仅能够掌握汉字，其思维能力还可以逐渐提升，可为后续的语文学习打好基础。 二、小学语文情境化课堂识字教学方法 （一）创建游戏情境 游戏是学生在幼儿园阶段最常接触的学习模式，尤其刚进入小学的一年级学生，创建游戏化的教学情境更贴合学生对学习习惯，而且通过游戏可有效提升学生对学习内容的兴趣。教师可以根据汉字教学内容在网络上挑选和一年级小学生相适应的游戏，也可以自行设计游戏，然后将游戏和汉字教学内容结合在一起，这样便可完成游戏情境的创建。以《秋天》为例，课文中有一句“一群大雁往南飞，一会儿排成个人字，一会儿排成个一字。”为了让学生正确掌握“一”的读音，同时加强对“人”字的记忆和理解，教师可以根据这一句课文带领学生共同玩一个小游戏，比如可以让学生手牵手站成一排，然后由教师朗读课文，当读到“人”让学生迅速排列成“人”字形，当读到“一”时，可以让学生迅速恢复成“一”字形。同时游戏过程中就是要向学生提问，比如这篇课文中共出现了几个“一”？每个“一”的读音都是什么？然后讓学生边玩游戏边思考，这样这篇课文的教学目标就可以在学生玩游戏过程中完成。 （二）创建互动化的课堂情境 在互动化的情境中，学生和教师以及学生和学生都可以保持良好互动，这样不仅能够有效提升汉字教学效果，而且还可以在互动的推动下营造和谐积极的课堂环境，对学生的学习积极性有非常好的提升作用。以《天地人》为例，教学过程中，教师可以向学生提出下面的问题，“同学们觉得天地人这三个字都像什么，哪位同学可以模仿这三个字”。然后教师可以选择一名学生到台上来模仿这几个字，当学生模仿“人”字的时候会两脚岔开，模仿“大”字的时候会在岔开两脚的同时打开手臂，但模仿“天”字时遇到一些障碍，此时教师可以通过互动来引导学生，比如“天”和“大”有什么不同，学生会说“天”多了一个“一”，然后教师继续引导学生来表示“一”，此时有的学生会想到在黑板上用粉写出“一”，然后站在“一”的下方模仿“大”字，这样就变成了“天”字。如此便在教师和学生沟通的过程中完成了互动课堂情境的创建，而且让学生通过情境更好地掌握了这三个字[2]。 （三）创建生活化的教学情境 生活化情境指的就是在创建教学情境过程中积极联系现实生活，让学生结合生活中的各种事物来学习知识，以此减轻学习难度，并在熟悉事物的影响下，提升学习兴趣、更有效地掌握学习内容。以《春夏秋冬》为例，为了提升这部分内容的汉字教学效果，教师可以将学生的生活与教学内容结合在一起，然后创建生活化的教学情境，让学生结合现实生活进行理解，也可以用多媒体为学生播放春风、夏雨、秋霜、冬雪等场景，这样学生对这部分内容不仅产生了更全面地理解，而且还更好地掌握了霜、吹、落、春、冬、雪等字，如此便获得了理想的汉字教学效果。 结束语： 综上所述，为了做好汉字教学，一年级小学语文教师应从学生的年龄特点出发，选择学生更喜欢的教学方法。为了帮助一年级小学语文教师开展汉字教学，本文分析了语文情境化课堂识字教学法，希望可为教师提供一些有价值的参考建议，进而帮助学生打好汉字基础。 参考文献 [1]郑洁.关于小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].好家长，2017，15（29）：44-44. [2]张品先.解析小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].教育科学：全文版，2017，21（11）：43-43. |
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