| 标题 | 有效引导低年级识字方法初探 |
| 范文 | 钟静 摘要：识字教学一直都是小学教学的重点，是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生阅读和写作的基础。众所周知，识字是学生学习文化的开始，是形成读写能力的先决条件，学生只有认识并学会一定数量的字词，才能理解书面材料，才能用书面语言表达自己的思想，识字教学的成功与否，直接影响语文教学的整体质量的效率。同时，识字对儿童发展起重要作用，并能有效地提升学生的人为素养。 关键词：识字教学;低年级;引导;分析 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-26-127 那么面对小学一年级的学生来说，尤其是面对学龄，初期的学生来说作为教师的我们该怎样有效地成功引导他们识字呢？我认为应注意以下几点： 一、了解学生的识字情况，做到心中有数，有的放矢的进行识字教学。 在日常识字教学课堂中我们经常出现教与学脱节的不和谐现象，这是因为我们没有认真仔细研究每个学生的识字基础，忽略了不同时代不同地区不同孩子的变化。现在的家长比以往的家长更加重视对孩子的学前教育，所以虽然是刚入学的孩子，可有的学生在幼儿园就已经认识了不少的生字词，甚至有的学生在幼儿园大班就能独立看课外书了。而我们的教学却往往还是从零起点的假设开始。依照教材的教程规规距距的教，这样不但教学效果不好，还伤及了学生的识字兴趣，结果是好心办坏事。如，有一次上识字教学，课前我认真备课，做好充分的准备，可没想到在实际教学中，大部分学生早已学会了这些汉字，并了解了这些汉字的大概意思，有的还可以用这些生字说句子写话了。这一现实打乱了我原先的教学计划和设想，可没办法，事先没有调查学生识字情况的我，只好硬着头皮按部就班的按自己原先设计的教学来上课。可以想象当时学生们的识字兴趣完全被我给抹杀了，这节课对他们来说是多么的没意义和没兴趣呀。作为授课教师的我也深深感到这节课的失败和不足。还有一次，我为了几个还不会认识所教本课生字的学生而整整耽误了全班六十几个学生的时间，课后想想，觉得这样做很不值得，为了几个学生而耽误了这么多人的时间同时还挫伤了其他学生的学习积极性。通过这两次的失败教训，我给自己定下了这样一条规定，那就是上课前必须了解学生的识字情况，做到心中有数，便于自己的教学。对于识字量大的学生，我激发他们识字的积极性，请他们当小老师还让他们去帮助其他学生认生字，发挥他们的识字潜力，并让他们交流自己的识字方法和经验，让他们有成就感，从而激发他们有去认识更多生字的渴望。 二、结合低年级学生特点，解决识字教学的重难点： “课标”明确肯定了“识字是一、二年级的教学重点”。那么低年级识字的重点是什么？难点有在哪里？又该如何去解决了？ 根据多年教学经验，我认为字形的学习是低年级学生识字的重点和难点。 正如小学语文特级教师杜蕴珍所说：“低年级识字教学的任务就是要在学生头脑中建立起他们会说会用的词语与代表这些词语的文字符号之间的牢固联系。教学不但要注意音形义的结合，还要突出字形教学的难点，不能平均使用力量。”心理学研究也发现，学生对字形的遗忘率高于对读音、意义的遗忘率。根据学龄初期儿童对客观事物限于大体轮廓的知觉，笼统，粗略，不精确等特点，学生对字形内各个部件大小、长短、距离、方位等把握起来更困难。因此，多一横，少一点，或部件相互推移，或两字相混的情况较为常见。所以在教学生字上我们可以多在生字和熟字之间引导学生观察、比较、书写，以逐步达到低年级识字的要求，减轻学生机械记忆的负担。第二，借助学生已掌握的字形、部件、独体字等方法学习新字。如，给新字找双胞胎、猜谜语、換偏旁等各种学生喜闻乐见的形式来增强学生识字兴趣，解决识字重难点问题。 三、了解学生识字基础，选择有效的教学方法进行识字教学： 在了解学生识字情况的基础之上，以课文内容与要求为依托，在教学实际中，正视学生过早识字的现实，并有效地加以利用和引导，调整和改变传统的教学思路和做法，采取行之有效的教学方法，并在上课过程中根据教与学的实际，调整教学方法，最终提高识字效率。如，选择识字能力强的学生作班级带头人，以快带慢，帮助基础较弱的学生，并在这一过程中巩固和拓展自己的识字。此外，还可以让有潜力的学生到生活实际中去识字，增加他们的识字量，从而保护他们的学习积极性，对识字量较小、较慢的学生，老师要控制最低识字量，以全保教学是底线。 参考文献 [1]秦勤.谈低年级趣味识字教学[J].甘肃教育，2016（10）：98. [2]范晶晶.小学低年级识字教学策略例说[J].教书育人，2014（03）：63. [3]林锡安.让低年级识字教学洋溢生命活力[J].新教师，2012（Z1）：88-89. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。