| 标题 | 小学低段数学计算教学策略 |
| 范文 | 阿加格西 格西拉姆 摘要：《新课标》让计算方面的重要性以及基础性等全部都凸显了出来。从教材上面的来看的话，计算在其中所占的比重是非常大的。另一方面从农村教育的实际出发，在计算教学中还有许多不尽人意之处：比如口算能力比较薄弱、计算基础不够扎实、计算法则混淆不清、计算能力参差不齐。而随着年级的增高，知识的不断加深，学生计算越发暴露出问题。 学生在成长的过程中都需要学习计算，因为在日常生活中无论干什么都离不开计算等相关的知识，它也是小学数学中非常重要的一个内容，在整个小学的教学生涯中贯穿始终，从数学概念以及结论等各个方面全部都和计算活动存在相关性。在探索小学数学方面的计算方式以及相关的训练方法等需要探索，目的就是为了使得计算数学方面技巧得到一定程度上的提高。 关键词：农村、小学低段;计算教学;方法;技巧;提高;有效性 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-26-133 《新课标》的主要要求就是在进行教学的时候，必须将学生们的数学以及运算能力，还包括模型思想以及符号意识等放在非常重要的位置。 数感的本质就是通过对数学关系以及运算结果而逐渐获得的一种感知的能力。数感的建立非常有利于学生们在实际生活中理解数的真正含义，同时还能够在实际环境中理解数量关系。 符号意识的主要有意思就是学生们能够使用符号表示数以及变化的规律和关系等对数学概念进行更深一步的理解;通过使用这些而获得的结论所具有的特点是一般性。 建立模型思想可以让学生们在数学方面能够更加的理解和体会，进而加强和外界数学应用的关系。建立和求解模型的过程包括：从现实生活或具体情境中抽象出数学问题，用数学符号建立表示数学问题中的数量关系和变化规律，求出结果、并讨论结果的意义。这些相关内容都可以使得学生们在思想方面的数学计算得到锻炼，进而可以促进学生们在学习数学方面的兴趣以及应用意识等。 在进行数学教学的过程中，我们应该对学习在数学计算的应用意识上进行重点培养。首先要培养学生们了解问题，并且鼓励他们提出问题，再同和综合知识对实际问题进行相关计算和解决，这样都可以使得学生们呢的应用意识得到增强，进而使得其的实践能力得到提高。 《新课标》使得计算教学方面的重要性以及基础性的进行一定的呈现，通过了解小学数学的课程教材，计算在其中占的比重非常的大。另一方面从农村教育的实际出发，在计算教学中还有许多不尽人意之处：比如口算能力比较薄弱、计算基础不够扎实、计算法则混淆不清、计算能力参差不齐。随着年龄的成长以及年级的不断增高，学生们在知识方面的积累越来越多，导致学生们在计算中的问题逐渐暴露出来。 在日常生活和成长中，计算是非常普遍的，并且实用性非常强，它也是小学生们必须要学习的一个内容和思维，它在学生的整个小学生涯中都非常重要，不管是数学概念还是获得相关结论等全部都需要借助计算活动。 对小学计算数学方面的教学方式以及计算的各种方式等，该怎么样开始，如何开展更加有效，都需要更近一步的去联系，进而使得计算教学在各个方面能够得到提高。 一是注重教学实践操作，指导实践探索 实践操作其实是非常直观的，在整个实践活动过程中，它所占据的位置是比较重要的，非常符合学生们的本性。在进行课堂教学的时候，学生们实际的操作可以让他们的学习兴趣得到激发，同时还可以帮助他们更好的理解知识。例如在学习进位加法36+9=？时（一年级下册），我让学生先用小棒摆一摆、算一算，探索其计算方法。并且对此进行结合，再进行交流和互动，进而出现了下面的情况;（1）36可以被分为6和30，首先计算9和6的和得到15，其次再将15和30进行求和得到结果45; （2）把9分成4和5，先算36加4得40，再算40加5得45;（3）把36分成35和1，先算1加9得10，再算35加10得45;（4）把36分成5和31，先算31加9得40，再算40加5得45;學生通过操作，动手摆、动脑想、动口说，从中感悟出两位数加一位数进位加的算理，使计算思路更加清晰。 其次，注重教学中的知识转移，引导小学数学内容系统的独立探索，并有许多后续学习内容，是以往学习内容的概括，发展和深化。可以实现数学知识，技能，技术，方法等的转移。迁移是指将经验（包括概念，原则，技能，态度，方法等）应用于新情况。它是同化学生原始认知结构或适应新学习内容的过程。比如：教学100以内加减法，26+40、56-30这类题时就结合前面学习的整十数加减整十数来引导学生明白算理。 三，注重教学比较，指导理解和探索是“一切理解和一切思考的基础”，是分析和整合某些事物的个体属性，然后确定它们之间共性和差异的逻辑思维过程。 例如：在学习完9加几时，人教版课后有一个练习将算式这样写下来：9+2=11、9+3=12、9+4=13、 9+9=18，让学生比较得数的个位与加数是怎样变化的？学生通过观察比较，很快发现因为第一个加数不变，得数的个位都比另一个加数少1，这样就能快速得出结果了。学完20以内进位加法让学生去观察口诀表，让学生去比较，学生很快就理解了20以内进位加法的规律。 第四、注重算法多样化教学，指导探索和解决问题的策略 在尝试计算的过程中，学生往往会从有不同的角度，自己的生活经验，从而产生不同的计算方法，老师应当鼓励和尊重学生的独立思考，为学生提供交流自己计算方法的机会，不要急于评价不同实践。应该相信，通过相互沟通，学生完全能够选择适合他们的方法。例如：在学习两位数减一位数（一年级下册）的退位减法33—8=？时，我继续让学生去摆小棒，然后组织交流。 让学生摆小棒，说过程，手、口、脑并用，这会激发学生的学习兴趣，同时也展示了学生解决问题策略的多样性。它培养了学生探索，解决问题和创新的能力。 五是注重估算教学，培养学生数感 估算是精算的基础，也是精算的补充。应该将精算以及估算进行高度融合，这样可以使对估算的价值进行更近一步的体现。估算意识和习惯的养成可能需要更多的时间和精力去训练和培养。 估算能够帮助学生发展对数与运算的理解，增强他们运用数及运算的灵活性，并促进他们理解结论的合理性，提高他们处理日常数量关系的能力，培养学生对运算结果负责的态度。它算是一种非常具有综合性的能力，对学生数感的培养上非常的有效。 但是，对教学进行估算的时候，要从“算着估”中周出来，换句话就是说，从精算中取一个近似值。要朝着“估着算”的方向努力，突出估算的内在价值，提高估算教学的有效性。 六、课后注重运用。将知识转化为能力 经常设计一些课外活动题，让学生走出教室，走进生活，利用课堂上学到的知识来解决生活中的问题，将知识转化为能力，将学习与生活紧密联系。例如学完进位加法后，要求学生陪妈妈去小卖部购物，帮助妈妈算算一共用了多少钱等。 教学活动其本质是上就是学生和老师一起参与的活动，此活动能够使老师和学生一起学习一起发展。 小学低段计算教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学计算的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高计算能力。 老师们应该逐渐的去引导和组织学生，成为学生的最忠实的合作伙伴，给学生创造一个良好的条件和学习环境。 参考文献： [1].《义务教育数学课程标准（2011年版）》，教育部，北京师范大学出版社。 [2].《小学数学计算教学方法的研究报告》 |
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