| 标题 | 浅谈构建小学语文高效的课堂教学模式 |
| 范文 | 杨清勇 摘要：随着新课程改革的不断推进，小学语文课堂教学模式发生了很大的变化。以爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，更加适合了现代小学生的接受能力和思维方式，受到了广大学生的欢迎，也极大地提高了教学效率和质量。 关键词：新课改;小学语文;课堂教学模式 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-26-375 《义务教育语文课程标准》明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。” 一.以人为本，教学相长 传统的教学，真正忽略的是人的发展。过去的我们为了完成教学任务深入钻研教材，精心设计教学流程，精雕细琢了每个教学环节，尤其是上公开课、评比课，更是耗尽了全组乃至全校老师的集体智慧，课堂上学生按教师预设的套路走，老师成了出色的领衔主演。结果是学生成了老师的最佳配角。为彻底改变这一现状，为实现我们自身教学观念和教学方式的真正转变，首先我们通过自学、研讨等方式多次再学习新课程标准，领会其核心理念;利用备课活动、教研活动的机会学习、探讨课改名校的做法，从而使我们对当前课改的形势有了清醒的认识，增强了改革的紧迫感。二是结合我校实际，经过筛选，我们积极学习外校的课改经验，尝试并体验返璞归真的以人为本的人性教学。如今我们已将“一切以学生的发展为根本出发点”的教学理念，自觉地转化为个人的教学行为。 学生学习方式的转变，则需要我们老师去引导。我们在教学设计、课堂教学中着力构建有利于学生自主、合作、探究学习的教学模式和空间，促使学生去质疑、去思考、去探索、去发现，让学生敢说、会说，愿意并善于同他人合作。目前，学生的学习方式已由过去被动地接受、自我封闭、等老师教，转变为自主学习、合作学习、探究学习。 现在我们组的语文课堂教学已实现了几个转变：以学定教;实现和谐自由的课堂，真正把学习变成学生自己的事情。教师在教学实践中体验着成功的快乐、体验着与学生一起成长的快乐。 二、教有目标，学有方向 所谓教有目标，就是指在教学设计中，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对语文课堂进行目标的设置，这是语文课堂从单调平面的教学向丰富立体的教学转变。三维教学目标，是课程实施中教师对学生学习结果的预期，它是具体的、可操作的，是指导教学过程的准则。它具有一定的灵活性，可由教师根据教学计划和学生的学习状况进行把握和调整。因此，在设计三维教学目标时，我们首先认真分析教学内容，把课程标准和教材信息转化为自己的信息，进一步吃透文本中的着眼点。如：目标的着力点、内容的重难点、资源的开发点、落实的知识点、培养的技能点、情趣的激发点、思维的发散点、合作的讨论点、渗透的育人点、知识的引申点等等。 其次我们通过多种途径的摸底调查，力求做到全面了解学生的现有水平、学习需要、学习环境、学习态度、学习方式、学习习惯、思维特点、生活经验、个性差异和认知规律等等。 三、以学定教，自主发展 前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”在现实的教学中，教师面对的往往是思路宽阔、思维活跃的学生，我们语文组运用“以学定教”的教育理念，尝试了新的教学模式。学前给学生下发讲学稿。 我们的课堂模式是：1.揭示学习目标;2.指导学生认准学习的重难点;3.学生小组研讨，提出存在的疑难问题;4.组织全班学生讨论、更正，教师点拨;5.拓展训练;6.归纳综合。 四、积极尝试，小有成效 1.学生真正参与学习。以往常规的课堂，活动展示更多傾向于个别学生，而新的课堂教学模式的运用，每一位学生必须经过自主、合作、探究等活动环节，即使小组成员不进行全班展示交流，但每一位学生也至少经历了两次学习活动，这样学生在课上就成了积极主动者，参与学习的投入程度大大增强，从而达成了学生真正参与学习的目的，学生课堂学习的效率理所当然地得到了提高。 2.课堂变得更有活力。新模式下的课堂已不再由教师主宰，学生们有自己自由的学习活动空间：他们可以或自由诵读，或角色表演;或默默静思，或大声发言，不必“循规蹈矩”。学生人人可以发表独到的见解;发言不必老师点名，小组活动更加积极，课堂焕发出前所未有的活力。 3.自觉践行课改新理念。经过一段时间的学习、尝试，我们明确了在课堂的角色，接受了课改的新理念，在课堂教学中自觉地实践，并有自己的思考。 4.师生共享学习的快乐。我们初二年级的语文课堂教学在讲学稿的引导下，充分重视学生的预习--展示--反馈。学生在自主学习中掌握知识，收获快乐;在交流合作中解决疑难，互相促进;在展示反馈中提升了各种能力;在相互融合中开阔了视野，提高了学习效率。新的课堂教学模式，为语文课带来了创新与活力，教师在学生的快乐学习中收获着、享受着快乐。 课改是一个庞大的系统工程，需要理论和实践层面的进一步探索，更需要信心和勇气。但就目前高效的语文课堂教学模式的构建仅仅是迈出了第一步，离真正成功还有很长的路要走。如何在新课程改革背景下，更科学地构建小学语文高效的课堂教学模式，不仅仅是当前我们语文老师的首要任务，而且还将是一项长期、光荣、艰巨的任务。 参考文献 [1].尹承浩;小学自主学习教学模式的探索[D];山东师范大学;2008年 [2].弋树戈;构建课堂教学模式的思考[J];语文教学通讯;2001年05期 [3].宗桂红;“自主、合作、探究式”语文课堂教学的探索与实践[J];文教资料. 2007（11） [4].何强生;语文探究性学习研究[D];华东师范大学;2008 [5].朱建军;中学语文课程“读写结合”研究[D];华东师范大学;2010年 |
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